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设计科学活动 演绎课堂精彩 　　【摘要】科学是一门建筑在实验基础上的学科，实验在科学教学中起到十分重要的作用。新课程改革倡导让学生在活动体验中获得知识、自主发展，学生通过体验和亲历，在建构知识的同时还能领略到学习科学的魅力和乐趣。在初中科学课堂教学中，创设有趣、高效的活动，让科学课堂变成“实验”的课堂，让学生在活动中动起来，对提高课堂效率至关重要。本文结合教学中设计的一系列“活动”来谈谈如何真正演绎实验课堂。 　　【关键词】 科学活动动态体验 　　当下“高效课堂”在中小学成为热议，各种课堂教学模式层出不穷，这对于提高教学质量、追求教学特色都是一种正能量。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。有效学习的科学一定要依托实实在在的活动，这种既动手又动脑的实验是实施有效教学的最好方法。美国教育家施瓦布认为：学生的学习过程和科学家的研究过程在本质上是一致的。因此，学生应该像科学家一样去发现问题、解决问题，在探究问题的过程中获取知识、发展技能、培养创新能力。教师应充分利用这一点，给学生创造更多的机会去探究。 　　一、趣味性活动引入，激发探究的欲望 　　课堂引入是课堂教学的基本环节。如何抓住学生的认知需求和规律，激发学生积极思考、质疑释疑、渴求探索交流的情感，突显学生在课堂教学中的主体性，有效帮助学生实现知识建构，这是从教学基本技能中提升的教学艺术。苏霍姆林斯基说：“千百次的观察使我们得出结论：在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好象有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。”好的课堂引入就应该有着“唤醒”学生大脑的功效，集中表现为“唤起“进入，即唤起“注意”与“兴趣”，为进入学习提供良好的心理准备。众所周知，注意力越集中、注意度越高，学习的效率就越高，效果也越好。所以，教学一开始就要将学生的注意力引向特定的关注度，即引向学习主题，进而将学习引向深入，这里不妨举一个由活动引入课题的例子。 　　课题：《水的浮力》 　　引入片段：教师慢慢地将一个铁架台放到讲台上，铁架台上面挂着苹果和气球。 　　师：慢条斯理地指着苹果和气球，问学生：这是什么？ 　　生：学生齐声回答：气球，苹果。 　　师：好，同学们注意了，现在我要将线剪断了，看看会有什么现象发生，（但并没有剪断），嘴里还在说注意啦、注意啦……我就要剪啦！ 　　生：眼睛都死死地盯着气球和苹果，生怕错过了精彩地镜头。 　　（这时老师突然把线剪断了） 　　师：你们看到什么了？ 　　生：苹果掉下去了，气球升上去了。 　　师：为什么会出现这种情况？ 　　生：（都在积极思考）苹果受到重力，气球受到浮力，气球受到升力…… 　　师：很好，重力知识我们已经学过，今天我们就来认识浮力。 　　师：你们知道物体为什么会受到浮力吗？（大多数学生都摇着摇，一脸茫然） 　　师：这节课我们就一起来研究浮力吧！ 　　引入的亮点： 　　（1）教师的一系列行为动作引起了学生的强烈好奇心，如：“慢慢地放铁架台、慢条斯理地指着苹果和气球、注意啦，我就要剪啦……”，这些环节的设计都是为了引起学生的“注意”而故意卖关子，为接下去的授课做好铺垫。 　　（2）器材的选择很有视觉冲击力，以苹果和气球构成情景，可谓一箭双雕，当线剪断后，苹果落地而气球升上去，两者形成了鲜明的对比，很自然地引出课题，激发学生对新课题强烈欲望。 　　此活动环节运用实物演示导入，设计巧妙，教师一开始就抓住了学生的好奇心理，慢慢引导学生观察，提出新问题，有利于形成学生生动的表象，由形象思维过渡到抽象思维，从解决问题入手，自然地过渡到新课的学习。从情感角度产生了“一石激起千层浪”的效果，唤起学生的探究欲望，开启了意愿的闸门；从认知的角度为本堂课的思维活动提供了一个“支点”，运用学生原有的知识和能力撬动了《浮力》的未知领域。如果教师能为每一堂课都设计出这样精彩的引入，带领学生畅游在知识的海洋中，那么学生有什么理由不喜欢科学课呢？ 　　二、动态活动设计，调动认知内驱力 　　我国学者钟启泉教授指出：“实验是在学习者的面前引起日常生活中不可能经历过的现象，摆脱认知矛盾状态求得解放的需求，就成了学习的动机。”课堂教学中动态的活动设计，就会引起认知心理上的不平衡，引起学生的有意注意，调动学生的认知内驱力，以促进学生积极、高效的认知建构。 　　在八年级（下）实验教学活动中，经常有一些和“绕线”有关的实验操作，完成这些操作要经历提出问题，作出猜想，设计并进行实验，观察实验，收集证据，得出结论，交流合作等探究环节。经历这些环节时，学生们不但感知了过程，认知了规律，还体会到快乐，激发了探究乐趣，更重要的是培养了学生动手实验能力和创新思维能力。 　　1、“绕’了吸一吸 　　在课堂上让学生现场绕线，探究电流的磁效应