面面平行的性质说课面面平行的性质说课.pptVIP

二 教学目标分析 教学目标分析 三 教 法 与 学 法 四 教 学 过 程 * 2.2.4平面与平面平行的性质 人教A版 必修2 2.2.4平面与平面平行的性质 说课 流程 教学 设计 说明 教学 过程 教法 与 学法 教学 目标 教材 与 学情 分析 通过观察、思考、探究、等 活动经历，注重探索空间图形 性质的过程。 从思维过程看 平行关系是立体几何中两 大基本关系之一，面面平行性 质，可以证明线线平行又可以 证明面面平行。 从知识本身看 性质定理体现了立体几 何问题“平面化”的思想， 为空间几何的学习提供了思 路与方法，分类讨论的思想。 从思想方法看 《数学课程标准》中对本节内容的要求是借助于实际（长方体）模型，在直观感知、操作确认，归纳出面面平行的性质定理并能证明一些空间位置关系的简单命题。 地位与 作用 一 教 材 分 析 空间平行 关系 几何直观 能力 平面几何 知识 平面几何 知识 抽象概括 能力 学情分析 知识基础 能力基础 知识 与 技能 过程 与 方法 情感 态度 价值观 通过对直观感知、猜想结论，推理论证得出面面平行的性质， 培养类比思想、逻辑思维能力和空间想象能力与一定的推理论证能力 培养学生良好的自主探究与合作交流的习惯，感受数学的理性与严谨，培养学生自主学习的良好习惯以及协作共进的团队精神。 教学重点 教学难点 进一步熟悉用数学符号语言描述几何元素之间的关系， 了解面面平行的两个性质得出过程、掌握其应用 面面平行两个性质的应用 依据《数学课程标准》和高考要求 教法 分析 发现 探究 直观感知 自主探究 小组讨论 合作 交流 启发 引导 学法 指导 当堂 达标 1.复习引入 类比联想 2.目标引领 合作探究 3.定理应用 加深概念 反思升华 能力提升 活动探究 复习引入 4.巩固提高 当堂达标 5.反思总结 提高认识 6.布置作业 自我检验 （一）复习引入 设计意图:巩固旧知，合情推理，引起探究兴趣。 复习巩固： （学生口答）学习了那些平行关系？他们之间的关系如何？ 类比联想：如果两个平面平行有什么样的性质呢？ ？ ？ 线面平行 线线平行 面面平行 性质 判定 判定 判定 （二）探究活动 探究一.?（口答）教室里有哪些相互平行的平面？构成的几何体是什么？ A D C B D1 A1 B1 C1 设计意图： 1. 联系实际，生活处处有数学，提高学生学习兴趣； 2.长方体（几何体）是解决几何元素位置关系的载体。 设计意图： 观察、思考、探究、等活动经历，探索空间图形性质的过程。突出学生主体地位，体验学生探求知识发现的经过。 探究二.（口答）?平面A1C1平行平面AC，平面A1C1的任意直线a与平面AC有怎样的关系’？ 性质一、如果两个平面平行，那么一个平面内的直线与另一个平面平行. 简记：面面平行 线面平行 A D C B D1 A1 B1 C1 （二）探究活动设计意图:突出学生为主体，让学生探求知识发现过程 数学符号表示： a 结论:如果两个平面平行，那么两个平面内的直线要么是异面直线,要么是平行直线. 探究三. （思考抢答）?平面A1C1平行平面AC，平面A1C1的直线与平面AC的直线有怎样的关系？ 二探究活动 设计意图：教师引导，让学生经历知识发现过程 探究四（思考抢答）:平面α平行平面β ，平面α内的直线a与在平面β内如何做一条的直线与直线a平行呢？ 探究五：（合作探究）如何证明这个结论？ 探究过程： 1.学生讨论总结探究四的结论； 2.用数学符号写出已知求证； 3.学生学案上写出过程，投影到实物投影仪上。 a b α β 二探究活动 设计意图:学生为主体，经历知识的发现过程。 设计意图： 1.证明性质定理二； 2.用数学符号语言描述几何元素之间的位置关系； 3.感受数学的理性与严谨。 性质二、 如果两个平行平面同时和第三个平面相交，那么它们的交线平行． 数学符号： 平面和平面平行的性质定理 简记:面面平行 线线平行 线线平行 线面平行 面面平行 知识体系构建 判定 判定 性质 性质 判定 性质 例1. 如图，设平面α∥平面β，AB、CD是两异面直线，M、N分别是AB、CD的中点，且A、C∈α，B、D∈β. 求证：MN∥α. 三探究应用（两个例题） 例2. 求证: 夹在两个平行平面间的两条平行线段相等. 已知:平面 //平面 ,AB和DC为夹在 、 间的平行线段。 求证：AB=DC. B C