小学五年级英语2009年秋小学英语培训.pptVIP

提出动手实践学习方式的背景 动手实践是培养创新人才的需要 动手实践是小学教育改革与发展的需要 动手实践是提高小学数学教育质量的需要 动手实践学习方式的内容 再现型的动手实践 应用型的动手实践 体验型的动手实践 探索型的动手实践 创新型的动手实践 再现型的动手实践 它是属于模仿。学习的第一步就是学会模仿，没有模仿就没有学习的存在。例如在教学《面积单位》时，让学生分别画出面积是1平方厘米、1平方分米、1平方米的图形，加深对面积单位的认识，在头脑中建立了面积单位的表象。为下面运用面积单位解答实际问题打下基础。 应用型的动手实践 它是把已学的知识和技能用于解决一些简单的实际问题的一种活动。例如：在教学《长方形面积的计算》后，让学生动手量出教室的长与宽、课桌的长与宽、黑板的长与宽等，并分别算出它们的面积，使长方形的面积计算方法得到巩固，也提高了学生的动手实践的兴趣和能力。 体验型的动手实践 它是通过体验、经历，来加深对知识的理解。教育理论指出：“概念的东西需要现实的支持”。 留出充分的时间和空间让学生动手操作。 在体验活动中，要把握住体验内容的本质。 探索型的动手实践 它是学生利用已有的生活经验或认知结构，通过自己操作、观察、探究、体验等具体活动来获取新知和解决一些实际问题的一种活动。《数学课程标准》指出，教师必须改变教学方式，要给学生提供充分的时间和空间，让学生自主探索。 创新型的动手实践 在引导学生进行动手实践时，教师不能为了追求“效率”而一味要求学生按照事先设定好的步骤去操作，从而限制了学生创新思维的发展。应该留出足够的时间，让学生探索，也应该留有一定的思维空间，发挥学生的创造性。 把握动手实践学习方式的策略 动手与动口、动脑相结合的策略 动作思维与形象思维、抽象思维相结合的策略 自主操作与合作、交流相结合的策略 模仿与探索、创新相结合的策略 动手与动口、动脑相结合的策略 最佳的学习方式往往是多种感官的有机配合、多种学习方式的综合运用。苏霍姆林斯基说：“手与脑之间有着千丝万缕的关系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”接受知识的感官越多，知识就掌握得越牢固、越全面。 动作思维与形象思维、抽象思维相结合的策略 多种思维有机结合是人类的最佳思维形式，也是人们科学发现、艺术创造的必由之路。心理学实验证明，思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。由此可见动作思维与形象思维、抽象思维之间的辨证发展关系。动作思维促进形象思维、抽象思维发展，形象思维、抽象思维服务于动作思维。 自主操作与合作、交流相结合的策略 自主、合作、交流是一种有效的学习方式，越来越多地被广大教师所采用。它可以最大限度地调动全体学生的积极性和主动性，使学生在个体与群体相结合的丰富多彩的活动中相互启迪、相互借鉴，取己所需、学人之长，既发展自己的个性，同时又以自己的个性影响他人。在这个环节中，首先让学生独立思考、操作，然后在小组内各抒己见，其他人倾听，最后讨论、补充、整理，形成意见。 模仿与探索、创新相结合的策略 这是学习的“三步曲”。模仿是学习的基础，探索是数学的生命线，创新是学习进步的最高标志。只有先学会模仿前人的理论和实践，积累了一定的理论素养和实践经验，才有自主探索的基础，才能迸发出创新的火花。 追求动手实践学习的有效性 动手实践学习存在的问题 实现动手实践学习有效性的一些做法 动手实践学习存在的问题 动手实践活动乱而杂，因此完不成教学任务，导致拖堂。 教师一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制了学生的创造性思维。 操作的内容与现实生活脱离，或者缺乏挑战，学生兴致不高。 动手操作、实践活动的形式机械单一，范围不够广泛。 实现动手实践学习有效性的一些做法 课前体验要到位 课中操作要恰当、有序 课后实践要切实可行，鼓励合作创新 课前体验要到位 课前体验特指学习新知前所做的准备性实践。小学生因为生活经验的浅薄，对很多事物缺乏丰富的体验，而数学学习若没有一定的已知经验的支撑，让学生自主参与学习过程那几乎就是一句空话。比如质量单位“克”、“千克”、“吨”的认识，都要建立在一定生活体验的基础上，让学生借助熟悉的参照物逐渐加深对这些单位的感知。如果说认识“克”与“千克”其参照物的选择还比较简单可行，那么“吨”在学生已有是体验中可以是空白的。因此，在教学“吨”的课前，可让学生进行一次拎或扛重物的体验。可以选择周围熟悉的比较重的、有标明质量的物体，如一桶纯净水重20千克，拎一拎，感知其质量，课上再将1吨与50桶纯净水构建起联系，也可以到超市，扛一袋25千克的大米，然后将40袋大米与1吨构建起联系，让学生获取对吨的初步体验。 课中操作要恰