高二物理选修3 楞次定律的案例分析.docVIP

高二物理选修3 楞次定律的案例分析 ??2008年3月，我上了一节课，内容是人教版高二物理(必修)“楞次定律------感应电流的方向”。在这节课中，我尝试着引导学生分组进行探究性实验，取得了很好的效果。 实验引入，激发学生的研究兴趣： 师：请同学们注意观察(见图1)，当条形磁铁插入螺线管和从螺线管中拔出时，在这两个过程中电流表的指针是否发生偏转，并解释偏转的原因。 生：指针发生了偏转，因为闭合线圈的磁通量发生了变化。 师：在刚才的实验中，我们看到电流表的指针有时向左偏，有时向右偏。这表明什么？ 生：在不同的情况下，感应电流的方向是不同的。 师：那么，如何来判断感应电流的方向，这就是我们这节课所要研究的问题：感应电流的方向-----楞次定律。 这一环节通过实验激发学生的学习兴趣，引导学生发现问题，激起学生的探究欲望，真正体现了学生是科学学习的主体。 学生提出猜想： 师：感应电流的方向可能与哪些因素有关？请同学们以图1的实验为基础，大胆地进行推测。 生1：可能和磁极的运动情况有关； 生2：可能和磁场的方向有关； 生3：可能和磁通量的变化情况有关； 教师可把学生提到的因素记录在黑板上，制成表格1的形式。 磁铁运动情况 N极向下 N极向上 S极向下 S极向上 原磁感线的方向 磁通量变化 电流计偏转 这过程是学生思维极其活跃的，它容易突破传统思维的框框，并时而迸发出创造思维的火花。牛顿说：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。”学生对未知领域产生好奇并急欲获得正确的认识，将会产生强烈的求知欲望和饱满的学习热情，这种非智力因素的情感作用，将反过来促进思维的活力和思维的定向能力。传统的课堂教学缺乏猜想，使得教学过程变成非常简单的知识输入过程，能力的发展和科学素质的培养无处落实。 实验3：探究 N极向下 N极向上 S极向下 S极向上 原磁感线的方向 向下 向下 向上 向上 磁通量变化 增加 减小 增加 减小 电流计偏转 左偏 右偏 右偏 左偏 在学生实验过程中，教师在教室里四处走动，与各小组进行交流倾听学生的问题和想法，不时评价他们的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。实验证，学生是带着急于知道猜想是否正确的心态去探究的，就会以严谨、认真、科学的态度去实验，不断发现问题、解决问题，活跃了思维，培养了学生正确的学习态度和实验能力。而传统的教学中老师只是把现成的实验装置、方法简单地交给学生，学生听老师讲完实验后按部就班去完成，并记录下相关数据。这种情形下的学生是带着一种完成任务的心态去实验的。他们没有了自己的思维，完全是按照老师设计好的思路，为了实验而实验，忽略了实验能力培养。 N极向下 N极向上 S极向下 S极向上 原磁感线的方向 向下 向下 向上 向上 磁通量变化 增加 减小 增加 减小 电流计偏转 左偏 右偏 右偏 左偏 感应电流磁场方向 向上 向下 向下 向上 师：请大家仔细观察表2后，分组讨论总结出感应电流的磁场与原磁场方向的关系。 学生分组讨论得出结论： 生1：感应电流的磁场与原磁场在磁铁插入时方向相反；抽出时，两磁场方向相同。 生2：磁铁插入时，线圈中的磁通量增加，而感应电流的磁场方向与原磁场方向相反，阻碍它的增加；抽出时，原磁场磁通量减少，感应电流的磁场方向与原磁场方向相同，企图阻碍它的减小。 师：这两位同学总结的很好，可见感应电流的磁场阻碍的不是原磁通量，而是阻碍原磁通量的变化。这条关于感应电流的规律最早是由德国物理学家楞次在150多年前发现的。所以叫做楞次定律。得出结论时采用学生分析、讨论、归纳、总结的方式结论出自学生之口，印象深刻，不易忘记。这样做体现以人为本，以学生为主体，与实践相结合的新的教学理念，体现物理课的特色，使物理课显得生动活泼，提高学生学习物理的兴趣和积极性而传统教学中是老师对实验现象进行分析、讲解，最后给出一个所谓的“标准答案”，学生的任务是只要记住最后结论就行了。这样学生往往会认为实验只是一种形式，结论才是最终目的，甚至认为实验完全没有存在的意义，长期这样学生就会缺乏发现问题、解决问题的能力和对新问题的应变能力，实验探究思维能力更是不能得到提高。探究学生积极参与科学探索过程中，体会科学家如何面对疑难情境，在实验之前引导学生大胆猜想制定计划与设计实验进行实验与收集证据培养学生的探索精神，实践能力以及创新精神。它不同于传统的教学模式，充分体现了素质教育课堂教学的基本特征教学过程的主体性学习探究的自主性信息交流的互动性师生关系的和谐性让学生进行探究性实验把科学家在长时间内得出的规律在一两个课时内通过实验探究去获得。要想取得预先的教学效果，适当的思路引导还是必要的，关键在于对引导的程度的把握。如果过于简单的话，学生可能会无从下手，对着仪器摸了半