高二语文15、指 印人教版第五册.docVIP

高二语文15.指 印人教版第五册 【背景材料】 一、《数：科学的语言》译者的话（苏仲湘） 本书作者托比亚斯·丹齐克（Tobias Dantzig）原籍为沙俄统治下的立陶宛，1884年生，曾在巴黎大学求学，1910年去美国，后留居美国，入美国籍，先后在哥伦比亚大学、约翰·霍普金斯大学、马里兰大学等校讲授数学。他于1930年出版本书，后又经修订，增写了26个附录，使其内容更加充实。本书据1938年第三次修订版译出。 本书内容主要是介绍数的概念的发展史。作者是本世纪初的资产阶级学者，不认识和赞同在文化创造中劳动群众的作用，实践的作用。他只是就观念论观念，孤立地综述思想和文化的先后嬗演，而且其中多有谬误之处。但就其对数学思想的发展过程的阐述而论，却脉络清晰，条理详晰，抑且目光四射，取材广博，兼引文史，庄谐互出。这本书是一本数学书，科学书，但又不止于一本数学书或科学书。作者面向广泛读者，写得深入浅出，一般知识界循序而进，都能看懂。因此，作者对本书有一个副标题，称它是“为有文化而非专攻数学的人写的评论性概述”。其特点是，从文化的角度、思想的角度乃至哲学的角度来谈数学的发展。它广泛撷引了人类千百年来数学探求的成果，从古代埃及、中国、希腊、印度、阿拉伯广泛取材，一直谈到文艺复兴，谈到近代的欧美。它描述了思想发展过程的摸索、蹒跚和奋力前进，嘲笑了愚妄和保守，赞扬了人们的前进。它实在可以作为一部专题的文化史、思想史来阅读，作为一部鼓舞人们不断寻求进展的读物来阅读。 （选自《数：科学的语言》，上海教育出版社2000年版） 二、论人和动物的数觉（丹齐克） 如果我们不实际地借助于计数，如何判别一个集合中的客体的数目有了改变呢？这个问题看来曾经使得本书前几版的一些读者感到迷惑。人之所以得到这种判断，我以为，对其过程之性质的思辨不是本书讨论的范围。但是，著者不愿对读者的创造性想像也加以同样的限制。有些读者曾提出了对于这种奇怪的现象的解释，著者认为有几种较为可信的猜想，值得列举如下： 集合中的客体的异质性，大大有助于作出这种判断。若你进人一间屋子，一眼就能看出屋中的人比平常要少些，这也许是因为你没有见到某个熟识的面孔；换句话说，你的估计之所以成功，也许因为组中各物的情形并非如“荚中的豆”，粒粒相似，而是各有各的特点。故事中的乌鸦所以能够察觉进了望楼的人没有完全走出望楼，或者就是用了这类方法。 克服一种阻碍（如举重）所需的生理上的负担，或持续耗力所伴随的疲劳，也很有助于正确的估计。好比你上楼梯，虽然并未计数已经上了几层，你的两腿却会告诉你是到了四楼还是五楼。独居蜂的关于数目的杰出才能也许可以用这种理由来解释。 对图形的辨别力也能提高人的数觉。一瞥桌上所摆的食具你就可能知道它比平常的四份要多，这是摆列的图形传达了信息。又如桌上摆了五粒豆：若均匀排成一直线，彼此相当接近，乍看就不容易看出究竟是四粒、五粒、还是六粒；若排列疏密不匀，则较易于“猜中”；若排成梅花状，则你大概准能猜中了。鸟所以有察出巢中的卵被窃的本能，大概是这个道理。 著者觉得这些猜想不无可取，故特贡献给读者。 （选自《数：科学的语言》，上海教育出版社2000年版） 【示范教案】 指 印 教学目标 一、知识教育目标 1．引导学生熟读课文，理清文章的论述线索，抓住作者的主要观点； 2．通过学习，了解有关数学文化的一些知识。 二、能力培养目标 1．引导学生悉心体会作者对数学源头的溯访，感受其令人信服的推理能力和独特的语言魅力； 2．鼓励学生结合自己的学习经验和阅读积累，就作者所阐发的观点作广泛深入的研讨，以提高探究能力。 三、德育渗透目标 引导学生像作者一样，站在人类文化的高度来审视数学文化，激发热爱科学的精神。 四、美育渗透目标 启发学生具有宏观的文化视野，以科学精神励志，以人文精神向学，开辟出一个语文学习的新境界。 重点、难点、疑点及解决办法 重点： 1．引导学生熟读课文，理清文章的论述线索，抓住作者的主要观点； 2．通过学习，了解有关数学文化的一些知识。 难点： 1．引导学生悉心体会作者对数学源头的溯访，感受其令人信服的推理能力和独特的语言魅力； 2．鼓励学生结合自己的学习经验和阅读积累，就作者所阐发的观点作广泛深入的研讨，以提高探究能力。 课时安排 1课时 教学步骤 一、明确目标 1．引导学生熟读课文，理清文章的论述线索，抓住作者的主要观点； 2．通过学习，了解有关数学文化的一些知识； 3．引导学生悉心体会作者对数学源头的溯