《事物是普遍联系的》教学设计--刘亚艳.docVIP

《事物是普遍联系的》教学设计 福建惠安嘉惠中学 刘亚艳 【教学内容分析】 （一）、课程标准要求 ： 1、识记联系普遍性、联系客观性的含义； 2、理解自在事物的联系和人为事物的联系都是客观的；事物联系的多样性和条件性； 3、观察自然现象和社会现象，运用唯物辩证法的联系观，分析生存环境和人类活动的关系，说明世界上的一切事物都不是孤立存在的。 4、坚持唯物辩证法的联系观，努力从错综复杂的联系中认识和发现事物本质的、固有的、内在的联系，认真分析事物存在和发展的各种条件。在实际生活、学习和工作中学会用全面的、联系的观点看问题，做到一切以时间、地点和条件为转移。 （二）、教材的地位和作用 　　事物是普遍联系的观点是马克思主义哲学唯物辩证法的最基本的观点，是唯物辩证法的逻辑起点，联系的观点和发展的观点是唯物辩证法的总特征。本课也是联系教材第一、二、四单元的关节点，起着承上启下的作用，因此，占有十分重要的地位。表现在： 　　第一，从马哲理论体系来看，联系的观点贯穿了事物运动、变化、发展的全过程，揭示了矛盾内部错综复杂的对立统一关系。把握这一点，是开启唯物辩证法的钥匙。 　　第二，从教材结构安排看，本框内容既是从唯物论向辩证法转变的思维节点，也是辩证法各部分的枢纽，在全书中起承上启下的作用。 第三，从世界观和人生观的密切关系来看，能否搞好这一问题的教学，关系到全书教学的效果。在下半册人生观部分，许多内容都是以这些基本观点为指导去展开分析的。 【学习者特征分析】 1、从学生的原有知识方面基础看，在学习本框之前，他们已经学习了唯物论和认识论的相关观点，并初步了解学习哲学的一些方法，这就为学习本框题奠定了学科基础。 2、从学生能力方面看，虽然高二学生的心理上尚未成熟，缺乏丰富的生活经历，知识也不全面，科学的思维方法还未最终形成。但是他们经过高中一年多的学习和生活已经具备了一定的理性思维能力和方法，能够在一定程度上用理论来分析说明现实生活中的有关问题。 3、从我班学生现状来看，可塑性较强，也普遍存在基础相对比较薄弱，学习的主动性和自觉性不够的问题，对理论化、系统化的知识有点吃力。 4、根据以上对学生情况的分析，我在本框题的教学过程当中既注意发挥学生的主体地位，又强调教师的主导作用，着重加强对学生学法的指导以提高课堂学习效率。如：理论联系实际法：通过对物价上涨原因和2010年自然灾难等多个实例的分析，将观点与材料有机结合，培养学生分析解决实际问题的能力，有针对性地提高他们的分析能力。培养自已思维的主动性、独立性与灵活性。 【教学目标】根据教学大纲的要求，和教材的特点，本课时确定了以下教学目标 1、知识目标：① 理解和掌握联系的含义；②理解事物的联系具有普遍性；③理解事物的联系具有客观性、条件性；④联系的多样性 2、能力目标： ①把握知识之间内在联系的能力。不仅懂得辩证法的基本范畴，更重要的是理清它们之间的内在的有机联系。 ②辩证分析问题的能力。学会从认识事物内部联系到认识事物外部联系中学会全面的分析方法，提高辩证思维能力，从而提高认识社会和人生的能力。 3、觉悟目标： ①以生动有趣的图片、故事、视频等手段激发学生学习激情，树立唯物辩证法的世界观，引导学生正确认识人与自然、社会的密切联系，有效地改造世界。 ②学会用联系的观点认识和处理自己学习和生活中的矛盾，理解党的路线方针和政策，特别是改革、发展和稳定的关系。 【教学重点、难点】 重点：事物是普遍联系的，整个世界就是一个普遍联系的有机整体。 难点：联系的客观性与条件性。不是任何两个事物之间都存在着联系。 【教学策略与手段】 本框的课标基本要求是：观察社会现象和自然现象，领会世界是普遍联系的，学会用联系的观点看问题。为达成课标的上述要求，本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供适量的文字材料、音像资料、漫画等学习资源，通过事例探究、讲授分析、合作讨论等方法，指导学生学习，并发展学生的语言表达、逻辑思维、人际协作等多种智能。 【教学过程】 环节 设??? 计??? 意???? 图 导入新课 1、利用学生身边的事例激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。 2、充分利用学生原有经验。 讲授新课??? 一、联系的含义 设问：什么是联系？ 利用我国物价上涨和货币发行量之间的关系来详细分析联系的具体含义，并从中得出联系的一般含义。 首先、从我国2008年为了应对金融危机增加投入4万亿和人民币升值角度以及美国实现宽松的货币政策（增发美元）两个角度分析内外两方面