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《新课程背景下数学分层教学》课题研究开题报告.doc 7页

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《新课程背景下数学分层教学》课题研究开题报告 ----------李文通 各位领导,各位教师: 我校的《新课程背景下数学分层教学》课题,经安新县第四届教育科学规划课题评审委员会评审,已经被立项为安新县第四届教育科学规划课题。课题编号1044. 经领导批准,今天开题。我代表课题组将课题情况向各位教师汇报如下: 一、课题负责人资料 姓 名 李文通 性 别 男 出生年月 1975年10月 专 业 技 术 职 务 中教一级 行政职务 教导主任 研究专长 教育教学 最后学历 本科 学 位 毕业时间及 学校、专业 2006年12月毕业于河北师范大学教育管理专业 工作单位 安新县红日中学 单位电话 5217101 通讯地址 安新县红日中学 邮政编码 071600 私人电话 (家)5105859 (手机电子邮箱 liwentonghr@ 二、课题组主要成员 姓 名 性别 年龄 学历 职 务 职 称 单 位 李文通 男 35 本科 教导主任 中教一级 红日中学 姚文伟 男 专科 政教主任 中教一级 红日中学 李品杰 女 37 专科 教师 中教一级 红日中学 安建利 女 本科 教师 中教二级 红日中学 三、负责人和成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果 成 果 名 称 作 者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表时间 《初中数学作业分层教学初探》 李文通 论文 《当代教育》 2008年6月 四、课题论证 1、本选题的意义和价值:理论意义、应用价值;市内外同类研究现状述评;本课题的创新程度。 2、研究内容、目标、重点(所需解决的重要问题及重要观点思路)、难点、研究方法等。 3、研究基础:已取得的相关研究成果;课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题;科研成果的社会评价。 4、完成课题研究的保证条件:课题组人员的学术背景和人员结构、研究时间、经费、设备、资料(主要参考文献)等条件。 一、本选题的意义和价值:理论意义、应用价值;市内外同类研究现状述评;本课题的创新程度 1、本选题的意义和价值 分层次教学的理论。首先,源于孔子的“因材施教”思想。孔子认为人是有区别的,在智力上有“上智”“中人”“下愚”的个别差异(《论语?雍也》),在基础上有“入门”“升堂”“入室”的不同进度(《论语?先进》),在学习上有“知之者”“好之者”“乐之者”不同态度(《论语?雍也》)等,有时同样的问题孔子对不同的学生就会作不同的回答,如“求也退,故进之;由也兼人,故退之”,提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,主张“因材施教,因人而异”这可能是最早的“分层教学”理论。 原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够时间或是学习机会,再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都可能达到既定的目标”。这些都是分层教学的理论依据。 新课程标准指出,数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”,由于学生的认知水平有很大的差异性,而且班级人数较多,教师在教学中多按中等生甚至优等生的接受能力施教,忽视全体性与差异性的关系,长期下来必然形成一部分学生吃不饱,一部分学生吃不了。优等生没有动力,冒不了尖,而差生最基本的知识也掌握不了,进而产生厌学情绪而辍学。 “分层教学”是依据素质教育的要求,面向全体学生,承认学生差异,改变大一统的教学模式,因材施教,以激发学生的学习积极性,充分发挥个人的创造能力,激发创新思维。 (2) 市内外同类研究现状述评 分层教学是当代中国基础教育教学实践所关注的“热点”问题之一。 分层教学是在1868年就已产生的一种教学模式。它的产生并非偶然,而是有着广泛的心理学、哲学和教育学理论基础的教育教学发展的必然。理论依据主要有:我国古代“因材施教”教育思想、当代认知心理学和教育学的个体性差异理论、布卢姆的掌握学习理论、维果茨基的最近发展区理论、教育学认知心理理论、巴班斯基的教学最优化理论、苏霍姆林斯基的人的全面和谐发展思想等。不但有分年级的分层教学,还有不分年级的分层教学;不但有班级、小组的分层教学,还有完全个别化的分层教学等等。分层教学波及的范围也更加广泛,几乎遍布

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