《窗》教学设计.docVIP

《窗》教学设计 教学目标： （一）知识与能力：通过引导学生阅读课文，梳理小说情节，欣赏课文精彩的语言，能理解含义深刻的语句，体会到课文的深刻的思想和见解。体会作者精巧的构思：对比描写和出人意料的结尾； （二）过程与方法：通过对课文的感悟，引导学生分析、阅读和讨论相结合，在对全文的具体认识和透沏理解的基础上，鼓励学生形成自己的看法。 （三）情感态度与价值观：联系生活谈体会，感悟文章所揭示的人生哲理，引导树立良好的人生态度 教学过程 一．导入新课： 方法一：窗，在我们的生活中寻常不过，但窗也是一个引人遐想的字眼，它是迎来光明的地方，也是多彩世界的了望口。也许窗外有七色阳光，窗内还有动人的故事。课前同学们读了泰格特的小说《窗》，能不能用简洁的语言给大家讲一讲这个“窗”的故事呢？ 方法二、 师：窗是很普通的，但它对房子很重要，对我们也同样重要。因为我们能通过它看外面的世界。现在同学们，再想象一下，你伸头往窗外看看，用你的第一直觉，告诉我们，你看到什么？ 师：同样的窗，但不同的人可以看到不同的风景，可以想象不同的世界，我们早已习惯用眼睛去观察世界，却不知面对一扇平凡的窗，我们却可以用心灵感知那丰富的世界。 窗外的世界到底怎样，只有窗内的人才知道。 （设计意图：语文课堂上需要给学生一定程度上的想象空间和平等对话机会，既活跃了气氛，又从中可以流露出他们不羁多元的个性色彩。学生是语文学习的主人。课堂教学中有机创设情、趣、境的良好氛围，实现教学民主化、师生平等对话，为学生提供富有吸引力的特定环境，唤起学生强烈的主体意识，激发学生主动学习，主动探求知识，帮助学生插上想象的翅膀，从而全面提高学生的语文素养。） 方法三、今天，我们来学习本单元最后一篇小说《窗》，从篇幅上看这是一篇——小小说，又叫微型小说。借助于窗，我们可以接纳温暖的阳光，也能够窥视藏在角落的阴暗，澳大利亚作家泰格特为我们描绘了这样一扇《窗》，透过它，里面的人看到了两个不同的世界，透过它，我们却看到了两颗不同的灵魂。下面，就让我们来阅读《窗》这个故事，用我们的心灵去解读窗内外的世界。 二、整体感知： 请大家用自己喜欢的方式阅读课文，一起走进澳大利亚作家泰格特为我们讲述的故事《窗》。（板书课题、作者） 1、理清小说情节。 （复习小说的故事情节） （1—3） 开端 病重静养、（谈天绘景）相处融洽 （4—7） 发展 享受、心生嫉妒 （8—12） 高潮 见死不救 （13—15）结局 只见秃墙 三、层层设疑，深入剖析： 窗内窗外所发生的，都是如此耐人索味。故事发生在一家医院里一间窄小的病房里，正因为它有限的空间，所以“仅能容得下两人”。“病房只设有一扇门和一个窗户，而门又通向走廊，只能透过窗户才可以看到外界。” 1．窗内住的是什么样的人呢？ 参考：两位病人，而且“病情都很严重”。 （这是一个很重要的情节安排。重病的人更加渴望生命的延续，也更期盼他人的鼓励和信心。） 2．那么，窗外的世界到底是如何的？文章里是怎么描述的？ 参考：“很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水……但四周还有五彩斑斓、争相斗妍的牡丹花和金盏草，……在这些商店的右边，闹市区隐约可见。” “一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽动人。……” 3．我们可以用一些词语来形容这番景象吗？ 参考：五彩斑斓、争相斗妍、生动活泼、生机勃勃、富有生命力等等。 4．这些我们又是怎么知道的？ 参考：是其中一个病人，是那个躺在窗户边上的病人讲述的。 （原来躺在病床上的病人并没有亲眼看见外面风景，使下文情节发生转折性突变合情合理的。） 5．躺着的那位病人对此有什么样的感受？（找出相关语句） 参考：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。”“仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。” 6．为什么那一时刻的每一分钟对他来说都是一种享受啊？ 参考：生命太美好了，生命是沉浸在苦水中的甜蜜，是漂浮在泪水里的安详，是溅出浪花的微笑。生命是宝贵的，又是短暂的。每个人都希望自己能在这个世界多留下美好的记忆。当生命受到威胁时，任何人都强烈渴望自己的生命能长久、平安。窗边的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生气，对于一个渴望生命、渴望活着的人而言，简直是太诱人了。 7．诱人的景象，赋予他动人的渴望；动人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什么想法？ 参考：“为什么偏偏是挨着窗户的那个人，有幸能观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢。” 这是小说中惯用的哪种描写方法？心理描写。 8．一开始，他还为自己会有这种想法而感到惭愧，也竭力不再这么想。但是他愈加克制，这种想法就反而越强烈，“为什么不该是我呢”。 大家如何看待这种想法？ 参考：对窗边病人的妒忌，引发了他内心的私欲或自私心理。 9、他的这种私欲有没有影响