优化小组学习促进学生共同提高策略的研究.doc

优化小组学习促进学生共同提高策略的研究 临沂市罗庄区册山小学课题组 课题负责人： 张利芳 优化小组学习促进学生共同提高策略的研究 一、学习小组研究的意义及目的 1.当前课堂教学存在的主要问题 当前，课堂教学存在的主要问题有： (1)仍有教师牵着学生走的迹象。学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教多少，学多少，不教不学。(2) 教师的教代替学生的学。教师教得多，学生听得多，学生做得就少，想得就少，自我表现机会少，兴趣低。学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识。当然，课堂就缺乏活力。 (3)目前各学校都普遍存在着：重解题技巧，轻口头表达；重书面测验，轻实践活动；重教学结论，轻学习过程；重学生的学会，轻学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与共进；课堂的讨论学习，往往流于形式。这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。 2.小组学习提出的意义 新课程标准大力倡导“以人为本”，以学生的自主发展为本；倡导学生以自主、合作、探究的学习方式进行学习。而在传统教学中，教师过多的讲解和演示致使学生失去了自主探究、合作学习、独立获取知识的机会，一定程度上限制了学生能力的发展和素质的提高。因此，新的教材和新的教育理念都非常强调在教学中，鼓励学生自主探究、积极合作。 学生渴望与同学建立友谊，期望得到老师与同伴的注意和欣赏，也期望在学习中与同伴合作交流达到“自我实现”的心理需要。 英国文学家肖伯纳曾经说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换，那么，你和我仍然是各只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此交流这些思想，我们每个人将各有两种思想。”在我们的课堂中，如果一个学生有一种方法，同伴又有一种方法，老师还有一种方法，彼此交流，就有三种方法了。古人云：“三人行，必有我师”、“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”。有效的合作学习必能集思广益，充分发挥个人才智，达到整体提高。 3. 本课题研究的目标 让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。让学生主宰课堂，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，才能真正调动学生学习积极性，创造性。使他们在愉悦的气氛中和谐发展。 二、学习小组在国内外研究现状分析 1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析 目前，合作学习的实践已遍及世界各国。从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。 初级阶段（20世纪60年代末至70年代中期），一些合作学习策略初步形成，如小组--游戏-竞赛法等都是这个时期提出的； 取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了小组成绩分工、小组辅助个人、小组调查法……合作策略； 融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，合作掌握学习与合作学习与直接教学一体化的出现就是一个很好的例证。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。 2、本课题与上述成果联系为本课题的研究提供了一个平台，本课题将借鉴、参考上述有关合作学习的研究与实践。与其区别是：本课题着重于实践操作的研究，充分体现理论与实践的紧密联系。使合作学习教育通过学科的实施真正落到实处。 三、完成课题的可行性分析 1、本课题理论在我校五年级、六年级已经开始实施，我校对学习小组的研究已有丰硕的成果，积累了大量的经验。同时，越来越多的教师加入了我们的研究中，我们可以博采众长，使课题设计日臻完善。 2、我校是市规范化学校，教师人手一机，每个教室都配有多媒体辅助教学设备，学校并建有专门的多媒体教室，提供了网上阅读资源平台。 3、我校教科研风气浓厚。多个省市级课题均已结题，积累了大量的资料和研究经验。为新课题研究提供了良好的氛围与资源，相信能发挥整体效应，保质保量地完成课题研究任务。 4、学校领导都非常重视教育研究工作，从