01、生命伦理试题.pptVIP

大学生伦理教育 教学目的 青少年由于对生命伦理问题缺乏深刻的认识,其生命伦理道德水准较低,因而出现了诸多不健康的生活方式、失范的道德行为,因此,应注重青少年生命伦理道德教育,使他们懂得个体安全的需要、爱与归属的需要、尊重的需要都与生命伦理有着密切的关系。并针对青少年具有创造性、独特性、反逆性、前瞻性、享用性的特点,抓住青少年这个生命伦理道德教育的关键期,及时对青少年进行生命伦理道德教育,以提高青少年的生命伦理道德水准。 案例：马加爵事件和赵承熙事件 教学工作闲暇之际，我们禁不住提起一个沉重的话题—生命教育。众所周知，随着物质生活的日趋充裕、奢靡和浮华观念在学校的蔓延、腐蚀。学生在这样错综复杂的价值观中，很容易迷失自我，最 终人心疏离。找不到生活的方向，甚至视生命如儿戏，在受批评、受委屈、受挫折等面前，态度消沉，如同“天塌了下来”，走向不归路！????这是一个沉重的话题。如在2004年发生在云南大学的马加爵事件和2007年发生在美国弗吉尼亚理工大学的赵承熙事件。 讨论：马加爵和赵承熙事件说明了什么？ 2004年，云南大学学生马加爵因杀害4名同学触犯国法被处以死刑。三年后，美国弗吉尼亚理工大学学生赵承熙枪杀32名学生并自杀身亡。马加爵和赵承熙惨无人道的极端行为，受到了正义的惩罚，付出了自己生命的代价。 马加爵和赵承熙是传统的亚洲东方人，他们能在大学读书，说明他们原是对生活充满希望、对未来怀有理想而积极进取的青年，是普通又优秀的青年。却为什么在大学不长的时间里变得如此冷酷无情、没有人性？ 马加爵犯罪是因为穷困、歧视而心理畸变、人格分裂发展的结果，是强烈、压抑的情绪和扭曲的人生观所致，是自以为是、惟我独尊、极端自私心理的恶性发展。实质上，马加爵犯罪是他受到周围环境的歧视和不公平对待的结果。而他自己又不会调整心态去适应并正确面对现实、难以排解痛苦，终于有一天在一点小事的刺激下积郁爆发、心理崩溃并挺而走险、报复杀人，铸下弥天大罪。马加爵也是这个充满岐视的社会的直接受害者。处于像他这样境况和地位的人很多，采取像他这样极端手段的人却极少，无疑是他个人的性格、品质和心理缺陷起了重要作用。 生命伦理学是20世纪60年代诞生的新颖交叉学科，40余年来一直发展迅速，现已扩展到世界上几乎所有重要国家。生命伦理学目前已经不仅仅在学院之内活动，而是已经深入实践，走向生.活。生命伦理学的发展不仅有助于解决生命科技以及医疗卫生中的伦理问题，也有助于指出人文社会科学理论如何结合科学技术发展应用实际的进路。 正如裴多菲所说：“生命的多少用时间计算，生命的价值用贡献计算。”生命是有限的，人生之途不过几十年的道路，我们无法无限延长它，无法求得它的永存。但是我们可以追求美好，可以奉献自己的一切，几十年默默的奉献可以换得永恒；一次轰轰烈烈的壮举，一次瞬间美好的展现，也可以说是生命的永恒。所以生命的价值不在于生命本身，而在于奉献。只要有所奉献，不管是长久的默默无闻的奉献，还是在短暂的瞬间发出灿烂的光芒，这样的生命都是永恒的。 奥斯特洛夫斯基曾经说过：“人最宝贵的东西是生命，生命只属于人一次，一个人的生命是应当这样过：当他回首往事的时候，他不会因 为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻，这样在临死的时候，他就能够说：‘我整个生命和全部的精力已奉献给世界上最壮丽的事来――为人类的解放而斗争。’ 1、尊重自己的生命。 这就是你的生命，单单属于你的。 花开不是为了凋谢，而是为了结果；结果也不是为了终结，而是为了更生。生命亦是如此! 让生命精彩起来! 生命伦理教育 一、生命伦理教育 青少年生命伦理教育正是针对青少年由于自杀、伤人等直接危害生命健康的事件不断增多而提出的,其目的是通过研究了解青少年生命伦理认知发展现状,揭示其生命伦理认知中的不足和缺憾,教育和引导青少年珍惜、善待自己和他人的生命。 二、生命伦理学 生命伦理学 研究与生命相关的所有伦理学问题。即对在现代生命科学发展过程中出现的如何对待生命、完善生命、发展生命及控制生命数量和提高生命质量等诸多伦理问题做出理论和实践的概括。 生命伦理 五大领域： 1、理论生命伦理学，探究生命伦理学的思想、学术基础； 2、临床伦理学，探究在护理病人时应采取的合乎道德的决策； 3、研究伦理学，探究如何在人体研究中保护受试者； 4、公共卫生与政策生命伦理学，探究在解决上述问题时应当制订的政策； 5、文化生命伦理学，探究生命伦理学与历史、思想、文化和社会情境的联系。 生命伦理 十大议题： 1、生命伦理学理论，如现代生物科学与伦理学的关系、生命伦理学论证模式、儒家学说在生命伦理学中