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关于本册教材的教学建议1．关于精读课的教学精读课承担着教会学生读书的任务，学生要通过多种阅读方法的学习，理解、鉴赏文学作品。受到高尚情操与趣味的熏陶，体验情感，积累语言。在精读课中，听、说、读、写都要进行训练。本册教材课后第1题一般都有具体的朗读要求，有的是感情朗读，有的是熟读成诵，有的是分角色朗读，有的是快速阅读，有的是默读。编写者根据文章的内容和形式提出读书的建议。老师在上课时也要根据文章的体裁、课型以及要求认真进行读的训练。要树立“文章是读懂的而不是讲懂的”的教学意识。让学生通过各种各样的读来理解、感悟文章的意思。在读中思考，在读中理解内容，在读中体会感情，在读中领悟表达方法。高年级要提高读书的速度，培养学生边读边思考边勾画批读的读书习惯。教学中要强化这种训练，要留给学生充裕的读书时间，让学生进行个性化地阅读，与文本独立对话，提高读书的效率和质量。抓住课后重点词句，认真领悟体会。一方面是从这些词句入手，深刻理解文章的丰富人文内涵，一方面通过这些重点词句，学习作者的表达方法，积累语言材料，让学生学会品词品句。课后练习是对本课教学目标、教学重难点、教学方法的重要提示，教师在备课的时候要充分钻研和利用这些教学资源，体会编者意图，创造性地用好教材。每个单元的互动平台中，也有对于本单元课文中出现的值得关注的读写知识进行了梳理，教师在备课或上课时，也要充分重视，恰当使用，很好地把这些教学资源整合起来。这些课后练习都是为了落实语文课程标准的年段要求，因此，老师们进行训练的依据也必须是课程标准，心中一定要有明确的目标。至于选用什么样的教学方法，是没有定论的，根据教学内容和学生的学习水平而定。既可以继承传统的有效的方法，也可以是现在提倡的创新的探究、合作、讨论。只要是有效的就是合适的。希望大家多看看语文教学的核心刊物，那上面有很多探索和讨论，有很多好经验和新信息。2．关于批读文的教学批读文是西师版教材的一大特色，从3年级开始，现在已经进入了使用的第3个年头。从实验区学生使用的效果来看，学生在自能读书方面的能力和水平大大超过没有进行过批读文训练的学生。随着学生年纪和能力水平的增加，教材批读课文留给学生自主批读的空间更大了，批读文的引导作用削弱了，强化了让学生运用在前几学期积累的读书方法独立批读。当然，这要根据学生的实际来调控教学，让学生自行批读后再给以适当的引导。如果估计学生批读有一定困难，也可以在学生独立批读前，设计一些学习要求或提示，让学生根据要求和提示自己进行批读学习。还可以请一些学习能力强的同学给大家一些提醒，巧妙进行示范和指导。在一些实验区、实验学校，有很多老师对批读课进行了深入的探索，也形成了一些初步的教学模式。比如“写出感受”“提出问题”“理解课文”“赏析词句”“概括内容”等。强化批读的作用，使学习引导与学生的学习活动自然融为一体。总之，批读文一定要作为精读课文来对待，不能因为年段升高而把它与略读课文和自主阅读相混淆。3．关于习作教学从课标要求来看，各个不同的年段，在习作训练上也是有所侧重的。低年级侧重乐于习作，中年级侧重不拘形式地习作，高年级侧重富有个性地习作。低年级学生是想象活动的敏感区，中年级学生是观察活动的敏感区，而高年级学生则是开始进入抽象概念思维的敏感区。对于他们的习作训练形式应该从观察习作转向有明确表达需求的实用型习作。可以根据社会发展和人际交往的需要确定各种有趣的主题，让学生兴趣盎然地参加习作活动。教材所选的内容或话题都是比较切合学生的生活实际的。如描绘自己喜欢的景物；写一个熟悉的人，表达自己的真情实感；国旗下的演讲；身边真实的故事；环境调查；不同的课堂体验和见闻；写信；写自己心中的收藏；写一次活动的印象深刻的场面、人或事；选择课文插图写想象；在高年级要理直气壮地抓好简短记叙文（以记一件事为主）的基本功训练。现在就我们目前习作教学的现状谈几个问题。开放式的“自由作文”与有指导、有序列的“训练作文”之间的关系。开放式的作文很重要，它能解放学生的思想，放飞学生的心灵，激发学生写作的动机，让他在充满主动与兴趣的状态中进行个性化的写作。这对于培育学生的创新精神大有好处。但是，世间万事万物皆有序，写作也有它自身的规律，也存在着训练的序列。比如选材立意、谋篇布局、谴词造句等等。这些训练也有一个从低到高，从易到难，从低级到高级的训练系列。这二者应该以第二种作为重点，让学生在训练中逐步学会基本的写作方法，具备基本的写作能力。最终应该是二者相辅相成，相得益彰。千万不要走进放任自流或者牵着鼻子走的误区。要从基础上进行写作训练。基础是任何时候都不应忽略的。课程改革仍然强调双基的重要性。在进行小学生写作训练的时候，主要应打好几个基础：（1）生活积累的基础。作文是生活的一部分，生活