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创新实践教学督导 凸显高职教育特色高职教育所培养出的大批高技能应用型人才，已经在我国生产、建设、服务及管理一线发挥越来越重要的作用。由于我国高职教育起步较晚，教育部虽然已组织对高职办学条件、实践教学基地建设、高职专业实施情况的评估活动，但对高职实践教学尚未提出科学的评价指标体系和成熟的评价方案。高职院校在重视实践教学质量、改进实践教学的同时，还缺乏一套较为系统科学的实践课堂教学质量评价指标体系。因此，尽快建立具体而客观的实践课堂教学质量评价体系成为目前亟需解决的问题之一，对实现高职教育人才培养目标具有重大的现实意义。高职教育的职业性和技能性特征，决定了实践教学的重要性。对实践教学（实验、实训、实习、毕业设计等）的各个环节实施监督、检查、评价、指导是高职院校教学督导的重点。教学督导要通过建立和完善实践教学质量评价指标体系，强化学生实践能力和职业技能的培养，提高实践教学的实效性。根据实践教学的内涵和特点，为体现督导的整体性，实践教学督导要求从实践教学的目标、内容、过程、方法和结果等各个环节、各个方面来设计督导项目，以实践教学的准备情况、实践教学的现场进行情况和实践教学的完成情况进行全面督导，方式可以是抽查说课，检查教学文件和方案，听课、观课，提问交流以及评定指导等方式，然后进行反馈和改进，并及时进行督导总结。例如：实践课程是否符合职业能力培养的需要，能否达到预期的目标以及教学要求，课程设计是否合理；评价教师的实践动手能力和指导方法是否到位、及时、有效；督导实践课程的计划落实，实验开出率，实验教学秩序，实验报告的完成情况以及批改情况；评价实践教学中学生的参与程度、动手能力、岗位职业能力、综合素质的培养和提高程度。一、创新督导理念改革评价观点二、完善教学评价规范督导制度三、参考文献【1】浅析高职教育实践课堂教学质量评价指标体系之构建高职教育实践课堂教学质量评价指标体系的概念和特征?　　（一）评价指标体系的概念?　　评价指标就是根据一定的评价目标确定的、能反映评价对象某方面本质特征的具体评价条目。指标是具体的、可测量的，是目标的观测点，通过对客体的实际观察可以获得明确结论。?　　评价指标体系是由不同级别的评价指标按照评价对象本身逻辑结构形成的有机整体，是衡量教育评价对象发展水平或状态的量标系统，在教育评价方面处于核心地位。评价指标体系是系统化的、具有紧密联系的、反映评价对象整体的指标集合，它由评价指标、指标分值和评价标准构成。?　　（二）高职教育实践课堂教学质量评价指标体系的概念和特征?　　高职教育实践课堂教学质量评价体系是进行实践教学管理、实现人才培养目标的重要保障。我们通过对实践教学的分析调研，结合各专业的实际情况确定评价要素，在此基础上设定评定指标。指标尽量定量化，尽可能排除人为因素影响，使实践教学评价指标形成系统，成为体系。高职教育实践课堂教学质量评价体系有以下特征：?　　导向性即评价体系对被评价者具有指导方向的作用。评价指标是由评价目标分解出来的，是评价者对被评对象所作的社会价值判断，是根据一定的评价标准进行的。这些评价目标、指标、标准及其权重，对被评价者来说起着指挥棒的作用，引导实践教学向正确的方向发展。?　　可测性即评价指标中的末级指标要用可操作化的语言加以界定，它所规定的内容可以直接测量，可以用它来收集原始数据、资料等信息，以获得明确的结论。如分解出来的二级指标还不能直接观测和观察，就不能作为末级指标，还必须继续进行分解。?　　可比性即指标体系中的各项指标必须反映被评价对象的共同属性，而不是反映个别客体的属性，这样才能对测试结果进行纵向与横向的比较，正确判断被评院校实践教学的水平和质量。?　　整体性指标体系必须是一个完整协调的系统，它贯穿实践教学全过程，是对实践教学各阶段进行全方位观测，是学校各个部门、各个单位的全体教职工、企业专家、实习主管部门都必须参与的评价活动。?　　高职教育实践课堂教学质量评价现状和存在的问题?　　目前，高职院校实践教学评价是以2004年教育部颁布的《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》及《高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵》为依据，这些评价标准多侧重于对实践教学条件和实践教学效果的评价，而缺少对实践教学过程的评价，因而缺乏对实践课堂教学更为具体的指导。国内众多学者对实践教学评价的现状、环节和评价体系提出了自己的看法，同时指出存在以下问题：（1）评价体系尚未系统化。目前，高职教育评价方法较多，而对实践教学的监控和评价普遍缺乏，企业参与的实践教学评价则更少，缺乏高职特色。（2）评价指标不明确。评价指标多侧重于教师教学内涵、评价制度和教学评价方法的研究，但没有深入系统地探讨实践课堂教学评价指标。（3）运行机制不完善，监控不到位。主要表现在：第一，缺乏企业对实践课堂教学的评价以及