【创新设计】2016-2017学年高中生物 4.2.1 光合作用的认识过程与光合色素课时作业 苏教版必修1.docVIP

第二节 光合作用 第1课时　光合作用的认识过程与光合色素 目标导航　1.结合教材P说出对光合作用的认识过程。2.结合教材P～74学会提取和分离叶绿体中的光合色素举例说出主要的光合色素。 一、解开光合作用之谜(阅读P) 时间 科学家 实验过程(方法)及现象 实验结论 世纪 中叶 比利时 范·海 尔蒙特 用定量的方法研究植物的营养来源 植物生长所需要的养料主要来自水而不是 1771年 英国 普利斯 特莱　 小鼠＋绿色植物小鼠不易窒息死亡 植物生长需要吸收CO同时释放出O 1779年 荷兰 扬·英 根豪斯 把带叶的枝条放入水里这些叶在阳光下产生O在黑暗处并不产生O 植物需要阳光才能制造O2 1864年 德国 萨克斯 绿叶曝光处变蓝遮光处无颜色变化 确定叶片在光下能产生淀粉 1940年 美国 鲁宾和 卡门　 运用同位素标记法：向小球藻提供含的水和含的追踪O中氧的来源和糖类中氢的来源 证明光合作用释放的O来自水糖类中的氢来自水 20世纪 年代 美国 卡尔文 用标记的CO供小球藻进行光合作用然后追踪检测其放射性 CO被用于合成糖类等有机物 二、提取和分离叶绿体中的光合色素(阅读P～74) 实验原理 无水乙醇能够溶解绿叶中的各种光合色素；色素在层析液中的溶解度不同因而在滤纸条上的扩散速度有差异。 实验步骤 (1)提取色素：称取5 g新鲜菠菜叶剪碎放入研钵加入少许二氧化硅、碳酸钙、和5 mL无水乙醇迅速而充分地研磨。将研磨液过滤到试管中用棉塞塞紧试管口。 (2)制备滤纸条：将略短于试管高度、宽1 cm的滤纸条剪去一端的两个角在距该段大约1 cm处用铅笔画一条细线。 (3)画滤液细线：用毛细吸管吸取少量滤液沿铅笔线画一条细而直的滤液细线吹干后重复画细线若干次。 (4)分离色素：将画好滤液细线的滤纸条插入盛有3 mL层析液的烧杯中滤液细线不能触及层析。用培养皿覆盖烧杯。 (5)观察结果：几分钟后取出滤纸条观察滤纸条上的色素分布情况。 三、光合色素与光能的捕获(阅读P) 1.恩吉尔曼的实验 (1)①生物材料：丝状绿藻(水绵)和好氧细菌。 实验现象：在红光区和蓝光区集中了大部分的好氧细菌。 实验结论：叶绿素主要吸收红光和蓝光。 (2)可见光束看起来是白色的红、橙、黄、绿、青、蓝、紫7色连续光谱。用透过三棱镜后的不同颜色的光照射临时装片中水绵的叶绿体发现好氧性细菌聚集于红光区和蓝光区的叶绿体部位。这说明叶绿体中的色素能有效的吸收和利用红光和蓝光。 叶绿体中的色素及作用 色素名称 颜色 功能 叶绿素a 蓝绿色 主要吸收和利用红光和蓝光 叶绿素b 黄绿色 胡萝卜素 橙黄色 主要吸收蓝紫光还有保护叶绿素免受强光伤害的作用 叶黄素 黄色 一、解开光合作用之谜 1普利斯特莱的实验 (1)实验过程及现象 密闭玻璃罩＋绿色植物＋小鼠―→不易窒息死亡 (2)实验分析 缺少空白对照实验结果说服力不强应将小鼠单独置于玻璃罩内作为空白对照。 没有认识到光在植物更新空气中的作用而将空气的更新归因于植物的生长。 限于当时科学发展水平的限制没有明确植物更新气体的成分。 萨克斯的实验 (1)实验过程及现象 黑暗中饥饿处理的绿叶 (2)实验分析 设置了自身对照自变量为光照因变量是叶片颜色变化。 实验的关键是饥饿处理以使叶片中的营养物质消耗掉增强了实验的说服力。 本实验除证明了光合作用的产物有淀粉外还证明了光是光 3.鲁宾和卡门的实验 (1)实验过程及结论 O＋CO植物―→18O2； ＋C植物―→O2 光合作用释放的O全部来自于水。 (2)实验分析 设置了对照实验自变量是标记物质(H和C)，因变量是O的放射性。 萨克斯实验跟鲁宾和 答案　不相同。萨克斯实验的对照方式为自身对照(一半曝光与另一半遮光)；而鲁宾和卡门实验的对照方式为相互对照(通过标记不同的物质：H和C)。 借鉴普利斯特莱和萨克斯的实验方法如何设计实验证明CO是光合作用的必要条件？ 答案　将绿色植物放在玻璃罩内一组中加入盛有NaOH溶液的烧杯一组加入盛有等量蒸馏水的烧杯。暗处理一段时间后再置于相同光照条 3.根据上述探究历程总结光合作用的概念。 (1)场所：叶绿体。(2)能量来源：光能。(3)反应物：二氧化碳和水。(4)产物：有机物和氧气。(5)实质：合成有机物储存能量。 如图是20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究光合作用的示意18O)分别标记H和CO使它们分别成为H和然后按示意图做实验。据图回答下列问题。 (1)在小球藻进行光合作用过程中向第一组提供的物质是____________和____________；向第二组提供的物质是____________和________________；向两组共同提供的是________________。 (2)图中a和b分别代