浅析数学游戏活动设计（陈青）.pptVIP

而且，孩子们对于为什么要用这个方法和怎么用这个方法都非常了解，于是就能熟练地运用了。 通过一来一去的师生对话，幼儿的想法越来越明晰、逐渐形成了自己的新方法； 其次是想帮助孩子在说明理由时反思自己的想法，或者说是让孩子为自己的想法找个适当的理由； 首先是了解孩子的真实想法； 教师的支撑策略 —— 追问 这个数字里 的圆是在上面 还是在下面？ 这个数字是不 是弯弯的？ 这个数字是不 是一笔画的？ 这个数字里是不是有圆？ 逐渐打开思路后，幼儿自己的方法越来越多： 当猜到20以内的数字时： 这个数字里是个大圆 还是小圆？ 这个数字是不是中国人不喜欢的、 不吉利的数字？ 这个数字是 1位数还是 2位数？ 最让人欣喜的是： 孩子们会根据同伴提出的问题判断所给出的范围，在这里范围里再提出新的问题，进一步缩小范围，使答案更聚焦。 而且提出的问题的指向，从数字本身的外形特点，到数字书写的方式，再到数字的序列，还包含了数字的文化…… 活动的价值在于： 在让孩子想办法来猜数字的过程中，从自己最原始的方法（经验）开始，慢慢地“悟”出运用已有的数学经验的方法，这个过程对孩子来说就是思考和学习的过程； 幼：“这当然是个正方形咯，因为每条边都是一样长的” 师：“为什么说这四条边都是一样长呢？” 案例13椅 子 游 戏 （大班） 方法： 自主摆放凳子，交流互动证明形状 ； 情境创设：抢椅子游戏情境 幼儿数凳子：“1、2、3、4； 1、2、3、4； 1、2、3、4； 1、2、3、4” 浅析数学游戏活动设计 上海市长宁实验幼儿园 陈 青 科学概念源自于课堂教学，可以帮助儿童转变其 自发形成的概念结构，并将其组织成一个系统。 自发概念源自于儿童的个体经验， 这些概念通常作为儿童理解科学概念的中介； 教育意向性 —— 有计划、有准备，让幼儿知道要做什么 以及为什么这样做，并能够将其解释给其他人 一线教师的困惑 1： 幼儿可以在游戏和日常生活中自然而然地获得数学概念， 那么数学教学活动还有必要吗？ 一线教师的困惑 2： 早期数学学习主要是通过操作性的动手实践活动实现的，那么数学教学活动就是要教师制作幼儿人手一套的教学具让幼儿操作？ 研究表明： 学前教师所使用的与数学有关的语言总量，与儿童今后在学校中数学知识的增长有显著 的正相关关系。 （克里巴若夫，等，2007） 与数学相关的语言： 对于幼儿数学知识的发展来说，操作是必须的，但并非是 充分的； 学前教师对数学谈论得越多，幼儿获得的数学知识更多； 成人的语言可以帮助幼儿完善和巩固那些他们正在形成的 数学概念； 儿童并非完全是通过做来学习的， 而是通过思考以及谈论他们所做的事情来学习的。 —— 陈杰奇 早期数学教育 丰富的数学环境有助于数学学习，而这种数学环境至少包括三个因素： 多样的数学操作活动 成人相关的数学语言 有目的的教学活动 一线教师的困惑 3： 早期数学学习就是帮助幼儿建构数学概念的？ 过程 能力 内容 数学教育内容和过程标准 （全美教师学会） 集合 与模式 交流 推理与验证 问题解决 表征 联系 数字与运算 资料分析 比较 与测量 图形＆空间 问题解决 —— 我们怎样才能成功？我们怎样才能到达那里？ 推理和验证 —— 我们怎样才能确定？你怎么知道是这样的呢？ —— 你是怎么想出来的？你能给我们讲讲而不仅仅是 指给我们看吗？你能画给我看吗？ 联 系 —— 几天早上我们解决的这个问题与这个类似，不吗？ 这很像我们在散步时看到的那个东西，是吗？ 表征 —— 那我们把这个鸡舍拆掉后，我们怎么才能记住他 是什么样子的？ 数学能力的培养是很重要的 PCK —— 教师的学科教学知识 谁 对儿童的认识 怎样 对教学方法 的运用 什么 对教学内容 的认识 PCK 学科教学知识 一线教师的困惑 4： 既简便又有效的数学教学活动或数学游戏到底