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MOOC视野下的高职院校教学管理 　　[摘要]网络技术与通信技术的迅速发展，使个性化教学管理与泛在学习环境的实现变得容易。目前大规模开放网络化教学模式（MOOC）已成为教育信息化发展的重要趋势。文章重点阐述了MOOC平台的技术发展与理论基础，厘清了高职院校教学管理的发展现状与发展要素，诠释了在MOOC支撑下高职院校优秀师资教学团队、翻转课堂教学模式、课程体系、教学资源库与教学管理组织等方面的建构。目的是建构一个由网络环境、高职院校环境和学习环境组成的教学管理生态系统，创新高职教学管理新模式。 　　[关键词]MOOC 高职院校 教学管理 　　[作者简介]张世波（1972- ），男，浙江岱山人，宁波卫生职业技术学院健康服务与管理学院，副教授，研究方向为教育技术学。（浙江 宁波 315100） 　　[课题项目]本文系2014年度浙江省哲学社会科学规划课题“基于电子书包技术的个性化学习研究”的研究成果。（项目编号：14NDJC068YB） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）32-0168-02 　　随着高职院校人才培养定位与方向的进一步明确，高职教学管理凸现重要性与复杂性，新型教学管理模式研究将是今后高职教学研究的重点之一。但由于高职院校相比本科院校缺乏教学名师师资库与行业专家库，所以高职院校的课程体系、教学模式、教务管理等呈现出相对滞后性与单一性，一定程度上阻碍了高职教学管理与职业教育的发展。2014年6月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出职业教育教学体系的创新，要求未来5年基本建成职业教育信息化管理系统，建立专业设置信息发布平台和动态调整预警机制，重点要求加强利用信息技术、网络技术提升高职教学管理的有效性。 　　2012年我国教育领域引入了新型的教学模式，即大规模开放网络化教学模式（MOOC）。这种模式可以整合成一个最优秀的教师资源、最优质的学习资源与最优异的管理组织团队等集合体。通过MOOC网络化平台学习研究与实践，可以发展学习者与学习组织者之间“引领” “协作与会话”与“意义建构”的实效，MOOC具有解决高职院校名师缺乏、课程资源稀少与教学管理单一等优势，所以这种新型的信息化教学平台可以构建高职院校优秀师资库、优质课程设置、新型教学方法等，直接促进高职院校教学管理的可持续发展。 　　一、MOOC平台的技术与理论 　　MOOC平台引入我国的时间不长，许多教育研究者针对其教学本质特征，特别是学习者与组织者共同应具有的教学与学习理论、知识情景和技术素养等进行了重点分析。通过对新型网络学习平台教与学个性化管理系统的阐述，对广泛式、偏平化与结构性课程知识进行系统整合与实施，为高职院校个性化教学管理提供必要的指引与协作。 　　1.MOOC的技术发展。MOOC最初是由乔治?西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬?唐斯（Stephen Downs）开设网络课程，运用各种网络学习工具进行学习，形成了具有“大规模、开放性和提供学分”特征的一种新型网络化教学模式。这种模式将网络技术、通讯设备、学习资源、优秀师资等融入其中。与传统网络学习平台相比，MOOC更能体现一种基于技术下的个性化教学管理进程，具有明显优势：大数据下优质课程资源的开放，超越时空观下的泛在化学习，个性化学习内容、管理过程与教学效果的共享。MOOC教学模式是建立在组织者与学习者原有知识背景、技能程度、经验基础和学习爱好等维度选择学习内容、学习进程与学习伙伴，从而体验在MOOC学习过程中获得的学习效能感，特别是为Udacity、Coursea和edX三大平台为代表的学习领域中提供了最佳的教学与学习方法。 　　2. MOOC的理论基础。MOOC的理论基础来源于关联主义学习与行为主义学习的结合，联通主义强调以每一个学习者为单点知识，组成一个学习者的群体性共享性网络平台，这种平台共享学习资源又被作用于每个学习者网络中，实现联通主义阐述的“关系中学”的学习理念。在行为主义应用上，MOOC课程开发了具有广泛应用性的微视频、微课程、微测试和自动微反馈的学习形式，具有海量知识库、易操作性、反复学习刺激与结构化与半结构化语义等特点，形成了一个融合学习、测试、评价与反馈等稳定程序的教学模式。 　　二、高职院校教学管理的发展 　　教学管理工作是学校管理中最核心的内容，是保障学校人才培养实施最重要的环节。高职院校教学管理区别于本科院校的一个重要标志是课程设置与人才培养方向的职业化、技术性与实用型。高职教学管理要根据人才培养目标的要求和高职教学特性，充分发挥各种教学因素、教学条件、教学媒体，使高职教学管理个性化、有序性、高效性运行。 　　1.高职院校教学管理的发展现状。高职院校在发展过程中普遍存在专业名