“一主三线”互文性教学初探.docVIP

“一主三线”互文性教学初探 　　“一主三线”互文性教学，是指在互文性教学中，须遵循“以学生为主”的原则，围绕“疑难线、表达线、主题线”选择互文文本，优化教学设计，提高学习效率。如何进行“一主三线”互文性教学？现以《和田的维吾尔》为例，谈谈我们的一些做法。 　　 　　 一、借互文破疑难 　　 　　 教学应指导、帮助孩子解决学习中的疑难问题，引领学生向纵深发展。在《和田的维吾尔》的教学中，学生自学课文后，提出了如下问题：1、为什么写和田的维吾尔？2、“豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的”，可从文章的字里行间并不能感受到维吾尔人生活的苦，这是为什么？ 　　 据此，我们引进了大量与和田有关的材料，让学生多角度了解和田维吾尔，对课文文本做出客观正确的解读。首先出示和田地图和相关介绍文字、图片资料，学生通过对图片和文字的阅读，了解到和田维吾尔人常年生活在干旱、沙尘暴肆掠的环境中，跟我们相比，生活是苦的。 　　 然后引进肖复兴《胡杨树》的一段文字：“每一棵树的树皮都皴裂着粗粗大大的口子……如同漂洋过海探险归来的航船，桅杆和风帆上挂满千疮百孔……每一棵树的树干都扭曲着，如同剽悍的弓箭手拉开强劲的弓弩……每一棵的树枝都旋风般直指天空，如同喷吐出的蛇信，摇曳升腾的绿色火焰。”从中感受到，在和田，树木存活是极其艰难的，从侧面衬托出人生活的艰辛。 　　 在此基础上再