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“水土保持教育”实践体验课程资源开发 　　摘 要：传统“水土保持教育”活动开展的形式不少，但多数是常规方法，适合校园内部宣传教育。随着年龄的提高，学生看问题的方式也从单一线性转向多维空间。本文旨在探索运用新型课外实践活动，使之既和高中地理校本课程资源衔接，又能让学生走出校园，运用生活中的地理知识来解决实际问题，真正渗透“水土保持教育”理念。 　　关键词：水土保持教育 实践活动多样化 生态旅游 　　课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。根据课程资源的功能特点，可分为素材性课程资源与条件性课程资源。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，以及师生本身不同的生活经验，教学策略和学习方式等都是非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源；校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。 　　一、“水土保持教育”课外实践研究开发的背景 　　水土保持是生态建设的主体。为了普及水土保持常识，树立水土保持法制意识，形成水土保持生态安全观念，更好地拓展水土保持宣传教育新途径，英林中学自2006年开始在校园教育进行水土保持教育方式的有效性探索。英中人认为，“水土保持教育，要从娃娃抓起”。多数学校基于此主题开展的活动，常常局限于学校内部的各种宣传形式，如手抄报、黑板报、橱窗、国旗下讲话、校本课程等，偶尔走出校门的实践活动也多数是到公园或者成熟社区进行植树节活动、打扫卫生等。活动形式常规而单调，范围小，力度也小，活动内容多局限在环保方面。时间长了，活动流于形式，带队教师疲于整理材料，缺乏活动开展、参与的激情和热情。为认真总结以往校内外活动经验，引导学校水土保持教育行动健康发展，促进青少年水土保持教育行动在实施过程中有可操作的方式和方法，英中高中地理组的教师挖空心思，充分发掘个人、同事、校方、政府等各方面的资源，努力探索适合高中学生年龄层次的“水土保持教育”课外实践活动。 　　二、“水土保持教育”实践活动多样性探索的初衷 　　常规的水土保持教育活动，适合师生共享，多在室内就可完成，学生从小学开始就熟悉这些形式，因此主动思考和参与的积极性不高。尤其是高中的学生，经历了小学、初中等多年的文化学习和家庭生活阅历，有自己看课堂、校园、社会的独到眼光。用课本纯粹的文字知识或者媒体网络知识来说理，对学生的触动极少。任何理论如果不和现实联系起来，都不过是一些说法而已。新课程改革后，教学思想、教学理念、教学手段相比传统教育教学方式有了很大的改变，评价机制也大有不同。其中，新课程学习方式的突出特性之一就是体验性。体验，指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域。为了提高高中学生对水土保持重要性的认识，培养他们正确的世界观、人生观和环境观，探索适合自身学校学生的课外实践活动就变得十分必要。 　　三、“水土保持教育”实践体验活动开发成果 　　1.生态农业旅游 　　建设新农村新农业，如何做好农业资源“保护性开发”，人教版高中地理“必修3”的《热带雨林的开发和保护》一文中提出保护措施：对热带雨林开展“保护性开发”。学生感觉陌生又新奇，看着多媒体课件中显示的照片，感觉和自己无关，也就无法理解其真谛。高二上学期期中考试后，学校组织高二学生去晋江市金井镇丙洲村的果园内体验参观。该果园距离英林中学约50公里，是新农村建设过程中由一华侨承租的土地，占地面积广，内部分为八大块，连接处绿树如荫，即使盛夏过去也不觉得炎热。大门进去后预留了偌大的空地（相当于内部的两块分区），是非常标准的停车场，外面放养着自由活动的羊群。进入里面第二道门是果园种植区，园内种植的水果每月每季的品种都有，多是从台湾移栽过来，可供游客整年游览。果树底下养有鸡、鸭、鹅等，这些土生土长的家禽很受周边居民喜爱。为了吸引不同年龄层次的游客，果园建了一溜儿的房子，养了老虎、猴子、兔子等动物，供小朋友们观赏。一些不太金贵的水果如水蜜桃、李子、橘子等，可以在上市季节让游客自己入园采摘，体验果农丰收的喜悦；容易受损的水果如荔枝、火龙果等，则是工作人员每天采摘后放入园内，供游客自由选购。 　　此次果园之行，学生兴致高亢，对高中课本中有关农业促进第二、三产业的关联理解透彻，不再拘泥于背诵主干知识。生态农业旅游不仅有利于农业结构的优化调整，提高农产品的附加值，也能带动服务业发展。生态农业旅游开发具有很高的社会效益和生态效益，有利于加强城乡交流、提高农民整体素质。构建人与自然环境的和谐统一，是建设社会主义新农村、实现农业现代化的重要因素。一次体验，终身受益