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“生教生”校本课程：从理解到行动 　　近两年来，我校在认真实施好由教师领衔的校本课程的基础上，努力拓宽学生参与校本课程开发与设计的途径，尝试开设完全由学生领衔的“生教生”校本课程。“生教生”校本课程是由具有一定特长的学生作为校本课程开发的主体，它让学生主动参与校本课程的教学目标、教学内容、学习材料、学习方式、教学组织与评价方法设计，让学生在开发与实施过程中发挥更积极的主体作用。 　　一、“生教生”校本课程的价值 　　1.“生教生”校本课程的实施体现了“生本教育”的行为观 　　华南师范大学教授、博士生导师郭思乐教授所创立的“生本教育”的行为观认为：学生“不仅是教育的对象，更是教育的资源”，它强调“学生是教育教学活动中最重要的资源”。 　　“生教生”校本课程的实施，其实质是把学生的特长作为学校校本课程开发的资源，这种资源可能更贴近其他学生的学习兴趣，更富有时代感，更能让其他学生接受。“生教生”校本课程的实施，其一是为有一定特长的学生提供了一个施展才能、锻炼提高的实践舞台，充分发挥了他们在美术、音乐、表演、朗诵、手工制作、体育竞技等方面的才能，让他们品尝到成功的喜悦;其二是“教师”、“学生”之间拥有着更多的共同语言，也有着同样的眼光，学习的氛围更加和谐，学生的潜能得到了极大的激发，学生成为真正意义上的学习的主人，尤其是在学习交流活动中，学生表现得异常兴奋，常常会在“生生讨论”中产生富有创意的独到的见解;其三也使“教”与”被教”学生的语言表达能力、团队管理能力、自我学习能力都能得到较大的提升。 　　2.“生教生”校本课程突出了校本课程设计中学生的主体地位 　　当前校本课程设计中存在的比较明显的误区是把“校本课程”变成“学校课程”，即学校从各自的“办学思想”、“办学特色”出发，根据学校自身对培养目标的理解来开设校本课程，尽管这些课程可能一定程度地反映了学生们的需求，但问题是这些课程在设计之前，许多学校并未做有关不同类型的学生需求调研，只是想当然地从自己的“办学思想”出发来设计有关课程。从本质上讲，这违背了校本课程设计的精神实质。校本课程设计首先必须关注学生的独特需求，课程设计不能拒学生于门外，学生是制约校本课程设计的一个相对独立并且十分重要的因素，由学生参与构建、自主开发的校本课程必将能更好的贴近学生的个性化发展需求，从而能更好地服务于不同类型学生的多元发展。 　　3.“生教生”校本课程彰显了合作学习的基本要素 　　合作学习的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动;积极承担在完成共同任务中个人的责任;所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突;对于个人完成的任务能进行小组加工;对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。在“生教生”校本课程的学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。而教师作为一个学习过程的“参与者”，其作用只是规范行为、发现火花、排除障碍、引导深化。 　　二、“生教生”校本课程的实施 　　1.“生教生”校本课程的征集 　　学校向学生宣传“生教生”校本课程的开设主张，充分激发具有一定特长的学生参与课程申报的热情，当时共征集到30多门课程，学校组织教师对学生申报的课程进行可行性分析，在此基础上确定所开设的课程，并在教师的指导下，申报校本课程的学生完成了“课程纲要”的撰写，内容包括课程开设目标、课程内容或活动安排、课时安排与学分评价方案等，经学校课程审核委员会审核通过后，学校及时将征集到的“生教生”校本课程课程纲要向所有学生公布，在学生选择的基础上，至今学校已成功开设了“水墨丹青―国画”、“DV摄影”、“陶板刻字”、“爵士舞”、“滑轮”、“魔方”、“青歌会”“尚瑾―软笔书法“”、“Sunshine Stage―英语”、“硬笔论英雄―硬笔书法”、“悠悠球”、“我认识的地球”等12门“生教生”校本课程。如“水墨丹青―国画”课程纲要 　　2.“生教生”校本课程的实施 　　“生教生”校本课程的执教学生并不是马上走上讲坛，我们对他们进行了专门的培训，让他们能够迅速的转变角色，迅速成为一位“教师”。当然，这样的培训并不是教学流程的规定，而是交给学生一些基本的课堂沟通、学生管理的技巧，至于执教学生采用什么样的教学流程、教学方法，全部由执教学生自由选择，学校为每门“生教生”校本课程安排一位负责教师，负责教师主要是协助，当执教学生有困难的时候给予提示和帮助，给执教学生充分的课堂自主权。“水墨丹青―国画”课的负责教师高波在指导执教学生高一（4）邱羿轩、高一（8）朱敏娜的过程中，得到两位的充分认可，他们说：“高老师既给了我们作为‘执教者’的独立权，让我们的国画特长得