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中外合作方向高职学生创业能力培养模式探索 　　［摘要］伴随着国家以创业促进就业的不断推进，中外合作方向高职学生的创业日趋增多，中外合作方向高职学生的创业能力培养显得更为重要。结合中外合作方向高职学生的生源特点，文章从政策解析、创业能力分析、创业师资队伍建设、课程设计、个性指导，自我能力提升等方面探讨创业教育，摸索创业能力培养方法，真正帮助学生创业。 　　［关键词］中外合作创业能力培养模式 　　［作者简介］骆佳梅（1981- ），女，浙江义乌人，浙江水利水电学院，讲师，研究方向为创业教育。（浙江杭州310018） 　　［课题项目］本文系2010年度浙江省教育厅科研项目“面向产学合作的高职学生职业心理素质训练模式研究”的研究成果。（项目编号：Y201018339） 　　［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0096-02 　　近年来，国家和政府一直在大力倡导大学生的创业指导，以创业促进就业，缓解大学生就业压力。中外合作方向高职学生作为大学生中的一个特殊群体，同样面临着创业、就业的压力。他们思维活跃，拥有较丰富的创业资源，但是他们欠缺创业理论知识储备，在创业过程中较盲目地选择创业方向，无法发挥自身创业优势，为此，如何高效地服务于中外合作方向高职学生的创业指导，则显得很有价值。本文着重于此开展研究。 　　一、大学生创业政策优厚 　　党的“十八大”报告中指出，要贯彻劳动者自主就业，鼓励创业的方针，推动实现更高质量的就业。《关于促进以创业带动就业工作的指导意见》明确提出的降低市场门槛、提高能力培训、拓宽融资渠道和完善市场环境等利好政策为创业者提供“一条龙”创业服务。自2009年开始，国家还专门设立大学生科学就业与创业基金，重点资助经济困难但具良好市场前景、短期收益明显的创业项目，通过免3年行政收费、简化手续、优先发放信用贷款支持大学生创业。应该说，国家和政府出台了各层面的激励措施，以鼓励大学生创业。 　　二、高职院校中外合作方向学生特点 　　从杭州下沙高教园的14所高校中开展创业教育的统计数据分析得知，大学本科以上学历的大学生毕业后往往选择考公务员，找单位就业或者继续升学，选择创业的占极少数。相反，高职高专的毕业生因工资较低、社会认可度低等，更多的是选择自己创业，而且中外合作方向高职学生的创业激情尤为突出。 　　现在的高职高专中外合作专业学生创业背景丰富，但创业能力薄弱。他们都是“90后”学生，家境殷实并且绝大多数都是独生子女，近50%的同学是在创业环境中成长起来的，且部分同学家庭有海外创业家庭背景。耳濡目染的熏陶让他们有更贴近实际的创业想法和创业能力。部分留学回国或者“3+2”专升本学生学业有成后，仍然选择自主创业。他们有着“90后”群体的共同特征：思维活跃，果敢坚毅但优柔寡断。他们自我意识极强，习惯以自我为中心，重自我感受，轻组织纪律，缺乏集体观念和团体意识；他们文化基础相对薄弱，管理知识欠缺，专业技能水平不够。他们有着丰富的创业想法、殷实的经济基础，但是极度缺乏创业能力。这些都在一定层面上制约了他们的创业之路。 　　他们专业基础较差，但学习压力却非常大。受各种原因影响，各高校在招收中外合作方向高职生源时，通常采用单独代码，招收一些家庭经济好，但成绩非常一般的学生。进校后，他们的学习压力反而比普通学生更大。比如，外语教学方面，他们往往要在一年级的时候，接受超过300学时的外语学习，在二、三年级时，需同时接纳中外合作两方的专业教学。相比普通学生，他们本身基础更为薄弱，但学习压力却比普通生要大很多，这在时间上也约束了他们的创业行动。 　　另外，笔者从十多年的学生管理中发现，每个学期，都会遇到中外合作方向的高职生以“创业需要，没时间学习”为由，来申请退学。在与这些退学者交谈中发现，他们大多数是有创业项目准备实施，但关于创业过程中涉及的知识储备，确实少之又少，有的甚至一问三不知。可想而知，他们都是摸索着过河，仅凭一股热情边创业边实践，没有系统地考虑过创业，为此，大大降低了创业成功的可能性。 　　为此，要想更好地指导高职院校中外合作方向的学生创业，实现他们的创业想法，必须重新设计一套针对中外合作方向高职生的创业培训计划，此举更有针对性和推广价值。我们可以从师资组建、课程体系、创业者自身能力提高等方面设计创业课程，开展系统化的创业指导。 　　三、中外合作方向高职学生创业能力培养的思考 　　1.组建中外合作方向的创业师资队伍，确保创业教育顺利开展。与普通高职学生相比，中外合作方向的课程教学难度更大。学生不仅要学习中方课程，还需同步学习外方课程。这势必要求我们的创业导师，能站在国内外创业教育理念的尖端，才能更好地指导学生创业。目前大多数高校的创业导师都是半路出家，