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在语文教学中如何进行情感教育 　　摘 要：在语文教学中，我们必须引导出文章中渲泄奔腾着的感情的激流，和学生一起体会字里行间跳到着的感情脉搏，想象栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象。由此可见，注重情感因素，对于语文教学来说，是非常重要的。 　　关键词：注重；情感；积累 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-072-01 　　刘勰在《文心雕龙》中有这一句话：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教学中所表现的丰富的情感内涵是语文的本质属性，入选语文教材的文章大多是古今中外名篇，这些作品大多是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，是“情”的喷涌结晶。所以在语文教学中，我们必须引导出文章中渲泄奔腾着的感情的激流，和学生一起体会字里行间跳到着的感情脉搏，想象栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象。由此可见，注重情感因素，对于语文教学来说，是非常重要的。那么，怎样在语文教学中如何进行情感教育呢？笔者认为有 如下的方法。 　　一、注重生活情感积累 　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，课堂上一切情感的诞生都需要课外感情的积累，一个情感空白的人很难贲发出真诚的爱恨晴愁。一方面让学生多注意生活中的点点滴滴，用心去感受生活，感受周围世界；另一方面积极开展丰富多彩的语文活动，拓宽学习语文的时空范围，使课堂教学目的训练在课外活动中得以巩固延伸和补充发展。过去课堂是学生的世界，现在世界是学生的课堂。让他们深入生活，感受生活，为课堂教学注入更多的新鲜血液。如在教学朱自清《背影》一文时，就引导学生联系他们自己和父母亲生活的有关往事，带着对自己父母亲的亲昵感和崇敬感去体验文章流露出的思想感情。学生贮藏的生活经验一被“激活”，他们就能很快与作品行成最佳的体验态势，迅速和作品的情感内容取得认同，这样，学生既受到了美的熏陶，又加深了自己对生活的理解和认识，形成了美感和道德感。 　　二、师生心心相通 　　注重师生之间心灵的沟通。教师要热爱学生，尊重学生，信任学生，以心换心融洽师生关系。“亲其师，信其道，爱其师方能信其言”，“爱”是教师的天职，是教师修养的重要内容，老师要倾注全部心血去爱自己的学生。只有真诚地对待每个学生，学生才都能找到“自信”，从而主动学习，同时也消除了学生的“畏师感”。用心灵去感受心灵，用情感去赢情感，以得到学生热爱老师的一片真诚，进而对其进行有效的课堂教育。当然，教学活动本身就是教与学双边的关系，是由教师和学生双边活动共同完成的，学生是课堂教学的主体，是教学效率的直接体现者，语文课堂要充满活力，学生就必须“活”起来。 　　三、情感与课文相结合 　　文学是语言的艺术，语言是文学作品情感内容的载体。语文课堂教学活动中，教与学双方的认识思维活动必须有一个真正宽松自如的天地，具体地说就是教师在科学的教学思想的指导下，通过得之有效的调节方式，引导学生由某一特定情感转移并沉浸在课文所规定的情感氛围中，让他们自然而然地领会课文的内涵，使教学双方感情畅通交流。实现这一点，要努力做到以下几点： 　　1、钻研教材，把握作者情。刘勰在《文心雕龙》中有言：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教材是情感传播的载体，凝聚着人类情感的方方面面。老师在备课过程中，要结合自己和学生的生活经验去体验课文，努力把握教学内容的情感因素，如《最后一课》中那悲壮浓郁的爱国情，《背影》中那催人泪下的父子情，《乡愁》中那强烈忧郁的思乡情等等；教师要善于把握住教材中作者的情感因素，去撞击学生的心灵，引导学生体会、领悟、反思。这样，学生的心灵必将随之震动，情感必将随之勃发。 　　2、设计导语，牵动学生情。怎样打开学生情感的窗户，激起学生情感的浪花，拨动学生胸中的情弦，精心设计一堂课的开场白是主要的一环。比如在讲授《祝福》时，我用这样的言语导入：“大雪漫天，狂风怒吼，爆竹声声。一位四十上下的女人走过来，她，衣衫褴褛，面容憔悴，神色悲哀，白发蓬松，目光呆滞，左手提着一个竹筐，内装一只破碗；右手拄着一支下端开裂的竹竿。她，就是祥林嫂――鲁迅小说《祝福》中的人物。今天，我们就来学习鲁迅的小说――《祝福》……”寥寥数语，如投石击水，从情感上一下子牵引住了学生，从而激起他们感悟课文的兴趣。 　　3、表情朗读，激发学生情。语文教学离不开阅读，而朗读是最基本的阅读方式。实践证明，教师生动富有感情的朗读可以从听觉上感染学生的思想情感。学生听中悟情，听中入情，听中动情，听中生情，达到水乳交融，和谐共振的效果。如教《赞美》一文，当我以时而悲痛、低沉、哀惋、缓慢，时而激扬、铿锵的语调读完全文，自己已是声音哽咽，热泪盈眶，学生也不禁情动于衷，泪眼模糊，此时，作者情，教师情，学生情完全共鸣了，祖国那历经苦难、饱受沧桑，农夫