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基于应用能力培养的高职英语听力任务设计 　　【摘 要】高职英语教学以培养学生语言应用能力为目标，强调听说能力的培养。学生具备一定的听力技能是教学的基本要求，而学生听力技能的提高有赖于进行充分的听力训练，因此，设计符合高职教学特点和学生实际能力的听力训练任务势在必行。 　　【关键词】高职 英语教学 听力任务 应用能力 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）34-0049-02 　　应用语言学家W. Rivers认为有效的交际是建立在听懂对方话语基础上的。在以培养学生英语应用能力为目标的高职英语教学中，学生具有一定的听说能力是教学的基本要求，而听是学生应该率先掌握的技能，毕竟没有开始的听，学生就不可能会说。然而，对于大部分高职学生来说，虽然接触英语已有数年，但听英语仍然是令其头疼的事情，也是妨碍他们英语综合能力提高的瓶颈。高职学生的这种听力现状是由多方面原因造成的。这里暂且不谈学生主观方面的原因，仅是听力学习本身的原因就有：（1）听是一种接受性技能，听的信息输入方式具有时间限制和不可重复性，而且听者对声音材料的语音、用词、速度等是不可控的，因而他们的主动性发挥受到限制;（2）与听者的语言知识水平相关，如语音和语法知识不足、词汇量有限、对不同类型文本的语篇结构不了解等;（3）听者对听力材料涉及的主题不了解，缺乏背景知识和其他相关信息等。显然，听力理解受制于许多因素，但是，听力技能的实践性质决定了适当的英语听力任务和有效的听力训练对学生战胜听力学习障碍、提高听力技能是十分必要的。 　　一 听力理解模式 　　听力理解是一个复杂的认知过程，需要听者具备记忆、辨析、理解口头信息的能力，包括语音、词汇、句法、意义等各个层面的内容。在听力教学中，最常用的是“自下而上bottom―up”和“自上而下top―down”的听力理解模式。“自下而上”是听者以相对较小的语言单位（如音节、单词、短语）为基础整合加工出相对较大的意义单位（如句子和语篇的意义等）。也就是说，听者从音节、词汇开始，进而向短语、语法结构、意义表达层次来对听力材料的信息进行由局部到整体的解读。“自上而下”的模式强调使用背景知识来预测内容，这里的知识可以是生活中的知识、说话者或语境知识或类推知识。在这种模式下，听者无须抓住听到的每一个细节，而根据个人的经历、经验、知识等对所听内容进行猜测和验证，从整体上理解和把握听力材料。在听力过程中，自下而上和自上而下的理解模式并非泾渭分明，相反它们相互作用，互相弥补，因此，在听的过程中，这两种模式在同时使用。 　　二 听力任务类型 　　听力技能包括：能理解听力材料的主旨大意;能定位并理解具体细节信息;能根据已知信息推测、判断未知或隐含的信息。依此，听力任务设置也分为三类：（1）主旨大意类。这类任务主要训练听者对听力材料的总体理解和宏观把握，问题一般和标题、主旨、概要等信息有关。任务形式包括：概括主题、大意;给出或选择标题;判断听力文本信息的类型等。（2）具体信息类。这是听力训练中比例最大的任务类型，它要求听者根据听力材料内容找出具体信息，如事件、人物、时间、地点、种类、数量等，主要考查理解和记忆能力。任务常见形式有：回答具体细节问题，具体信息的选择或配对，完成图标信息等。（3）推测、判断类。这类任务要求听者理解材料中字里行间的隐含之意，通过分析推理，找出听力材料中没有体现出来的信息，如通过语气、语境分析说话者的态度和目的等。常见任务形式有选择、回答问题、结果推测等。通常，选择什么样的听力任务是由听的目的决定的，要使学生的听力得到全面的训练，需要协同使用三种不同的听力任务，以提高综合理解能力。 　　三 听力文本特征和任务特征对听力结果的影响 　　研究表明，听力文本的特征会影响听力理解的结果，如：（1）文本的语言特点（语速、听者对语音熟悉程度、语调的自然程度、高频词的数量、语法结构、信息点之间的间隔时长），（2）信息表达的明确程度，（3）信息的组织方式（按时间顺序或线性、演绎法还是归纳法），（4）内容特点（听者对内容的熟悉程度、需要识别的信息数量、内容是抽象或具体）;（5）语境（是否配有辅助理解的图片或其他支持等）。另外，听力任务的特征也与听力结果相关，如需要处理信息数量的多少，是回顾性问题还是总结推断性问题，是具体信息定位还是分析判断性问题，要立刻回答还是延迟回答等。 　　四 基于应用能力培养的高职听力任务设计 　　第一，以交际为目标的听力任务设置。高职英语教学强调学生语言实际应用能力的培养，而在听力教学中，交际法正是符合这一要求的教学方法，它强调把英语用于真实的交际，而不是用于展示要教的语法和单词。因此，教师在听力任务设计中，要重视任务的交际功能，而非聚焦