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基于建构主义视角的高职课堂情境创设 　　[摘要]高职院校学生在学习能力以及学习水平上不同于普通高校学生，如果高职院校沿袭普通高校的教学模式，很可能会与学生的实际水平不适应，也无法体现高职院校的教育特色。为探索带有高职院校特色的教学模式，提高高职院校的课堂教学效果，文章以高职院校英语课堂为例，对建构主义理论下的课堂情境创设进行了探讨，首先解释了建构主义基本理论以及基于建构主义的情境教学法，然后分析了在创设课堂情境中必须遵循的几点要求，最后对情境教学法的实现途径和重要意义进行了阐述。 　　[关键词]建构主义 高职课堂 教学情境 　　[作者简介]刘志明（1965- ），女，重庆人，重庆电子工程职业学院，副教授，硕士，研究方向为高职英语教学与理论。（重庆 401331） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）33-0160-02 　　高职院校学生思维活跃，好奇心强，凡是感兴趣的事情都会积极参加，但高职学生英语基础普遍较差，英语听、说、读、写四项基本技能处于较低水平，可见他们对英语的学习兴趣不高，学英语的过程非常艰难。建构主义学习理论认为学生在学习活动中处于主体地位，学生应该依靠构建具体情境的途径获取知识。因此，基于建构主义理论视角的情境教学法对高职院校英语教学改革具有重要的指导作用。 　　一、基于建构主义视角的情境教学法 　　1.建构主义理论基本内涵。建构主义学习理论是由心理学家皮亚杰率先提出的，该理论起初建立在关于儿童认知发展理论的基础之上。自创立之后，该理论极大地影响了现代教育理论以及教学实践的发展。建构主义理论的观点是，学习者获取知识的过程不能简单依靠教师的灌输完成，而是需要学习者借助于一定的学习情境，通过同伴或教师给予的帮助，借助于必要的学习资料，通过建构的方式来实现。在建构主义理论中，学生处于中心地位，强调学生在学习中的主动性。建构主义学习理论观点认为，学习者对知识的建构能力决定着最终的学习效果，所以教师在日常的教学实践中应该重视学生的主观认识，通过学生对知识的理解、感受，引导学生实现新知识的建构。这一理论符合如今比较流行的“以人为本”的教育思想，为我国教育领域开辟了一个全新的发展空间，对教学改革的全面开展具有非常重要的指导作用。 　　2.建构主义视角下的情境教学。基于建构主义视角下的教学情境创设是教学设计的内容之一，指的是通过多媒体等辅助手段的运用，带给学生多重感官刺激，利用真实情境的建构来加深学生对知识的理解。情境教学法强调要把概念、思维与情境完美结合在一起，利用所建构的特定情境来促进教师与学生之间的合作，最终实现教学合一。 　　建构主义理论下的情境教学法不仅具有丰富的内涵，而且具有多种表现形式，比较常见的形式有：第一，创设问题情境，教师通过提出问题等手段为学生创设具有一定吸引力的问题情境，激发学生的探索欲望，培养学生积极思考的好习惯，进而提升分析问题、解决问题的能力；第二，模拟真实情境，教师借助于先进的多媒体技术，将丰富的教学内容以图像、文本及声音等多种形式呈现给学生，为学生创设出真实的情境。学生由于受到多重刺激，能够在最短的时间内感知教学内容，为接下来更深层次的探究奠定基础。 　　二、创设英语课堂情境的必然要求 　　建构主义学习理论倡导建立以学生为中心、密切联系实际情境的教学模式，在创设课堂情境的过程中，必然要符合以下几点要求： 　　1.创设英语课堂情境要体现相似性。相似性是指学生产生学习行为时的情境和运用知识、技能时的情境之间存在很强的相似性，甚至基本一致。建构主义理论认为，语言习得与特定的文化背景之间存在密切联系，所以教师在创设英语语境过程中要尽量与学生的生活实际联系起来，为学生提供一个与生活环境相似的情境，使学生在所创设的环境中利用大脑中已经建构而成的知识或经验去建构新的知识。学生在教师创设的情境中能够提高学习的积极性，进而在情感上产生强烈共鸣，从而主动参与学习过程，有利于实现课堂教学效果的最大化。举例来说，当学习在饭店点餐的内容时，教师可以要求学生用英语将本店的特色菜肴介绍给客人，并向客人介绍本店新推出的活动。这样的教学情境与生活实际情境十分相似，既能够有效解决学生在学习英语过程中的实际问题，也能够大大提高学生的英语交际能力。 　　2.创设英语课堂要体现探究性。从教学实质来看，教学不但要帮助学生增长相关知识，更要帮助学生提高创新能力以及解决问题的能力。建构主义理论要求创设英语课堂教学情境时一定要体现探究性，为学生搭建一个沟通交流、探究合作的平台，最终实现提高学生解决问题能力的目的。因此，教师在创设教学情境时一定要发挥创造力，精心设计，使教学情境的开放性和探究性更明显。学生在这样一个生动活泼又充满灵活性的情境中，能够更加积极地开