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基于语言学视角的历史教科书难度定量分析 　　历史教科书难是当前高中历史教学的一种普遍现象。运用语言学文本易读性理论的相关公式从词汇和句子两个层面对其难度进行量化分析，发现每百字非常用词和平均句长影响着历史教科书的难度。其中岳麓版历史教科书中从题材上看文化史难度系数最大，从时间上看现代史难度最大。而造成这些难度的主要原因是教材中古语词等非常用词使用频率较高、欧化句式较多、语篇篇幅过长、板块过多等。 　　历史教科书非常用词 平均句长 难度 定量分析 岳麓版 　　教材难度研究是高中各科课程研究的热点与难点。2004年普通高中新课程实施以来，高中历史教科书难成为一种普遍现象。前贤调查显示，现行四个版本（人教版、人民版、岳麓版、大象版）的高中历史课程标准实验教科书的难度大是共同存在的问题。而“新教科书的语言文字易于学生理解”（Rp=0.230）难度系数偏高，从高到低位列第三[1]。调查结果足以显示历史教科书语言文字的难度对整个课程难度的影响力。因此，从语言学角度分析历史教科书的文本难度、考察造成文本难度的原因，对将来教科书修订时降低文本表述难度具有较强的现实参考价值。岳麓版历史教科书是新课程“一标多本”环境下全国使用范围较广、编排体例新颖的教科书，故本文以岳麓版为例调查分析历史教科书的文本难度。 　　文科教材文本一般由字、词、句三个语言要素构成。我国高中学生平均年龄16～18岁，是在中国社会语言环境中成长的，对汉语的语法、常用字已经完全掌握，因此汉语语法项目、非常用汉字等因素、文化背景知识等对其阅读理解历史教科书文本难度的影响不大，其难度影响集中在词和句两方面，我们就从这两方面着手对所选取的研究对象进行难度量化分析。 　　一、历史教科书词汇难度的量化分析 　　词汇是众多词语的汇集，是组建语言的重要材料，词汇难度是文本易读性的关键性影响因素之一。汉语主要是双音节词汇，一般通过词汇使用的频率来判断词汇的难度。词汇使用频率越高，越容易理解；反之亦然。本文主要通过低频词使用频率的高低来测量历史教材文本的难度，具体方法如下：以全国语言文字工作委员会在2008年发布的《现代汉语常用词表》[2]为测量标准，将抽样选取的课文以100字分成几个小段，统计每段中的非常用词的个数，再算出它们的平均值。根据教科书的编排特点，再从政治史、文化史和经济史中按古代、近代、现代三个时代段中选取3篇课文，共计9篇作为研究对象，以验证题材对文本语言难度的影响。 　　统计数据表明，整体上，文化史词汇难度政治史经济史。而古代政治史、经济史和文化史的平均每百字非常用词个数明显偏高，其中政治史和经济史文本词汇难度呈现随时间轴递减的趋势，即古代近代现代。离学生生活的时代越近，词汇难度系数越低，且现代政治史和现代经济史的词汇难度系数要明显低于前两者。但文化史呈现不同的趋势――现代史非常用词个数最多，古代史次之，近代史最少。我们认为这是个案现象，跟现代文化史所选课文内容有关。总之，词汇难度测量结果显示：岳麓版历史教科书的词汇难度系数与课文题材有关、与时代有关。 　　二、历史教科书句子难度的量化分析 　　句子是语言的使用单位，是信息传递的基本单位。现有研究关于文本难度测定使用最广泛的指标就是平均句长，也就是把句子的长短作为确定句法复杂程度的一个指标。一般认为长句的难度大于短句。长句指的是词语多、结构复杂、形体较长的句子；短句则指的是词语少、结构简单、形体较短的句子。国内外现有研究对平均句长的测定方法有多种，其中最具代表性的是美国爱德华?弗赖的“阅读难度评估指示图”[3]及张宁志的平均句长测定法[4]。其中弗赖认为，语篇中句子平均数多意味句子短；反之依然。弗赖对平均句长的具体测定方法是：首先从所要测定难度的对象中（书或者文章），任意选出三个除阿拉伯数字之外的100字的段落，所选的三个段落必须来自测定对象的开头、中间和结尾，第一句也必须是测定对象的第一句；然后再分别数出所选择的三个段落中的句子数（如果最后一句话不完整，就按照字数与不完整句的总字数的比例来求得小数后面的尾数）；最后算出三个段落中的句子总数的平均值。张宁志的方法与弗赖相似，具体为：从一部教材中选取若干个段落，每个段落均为100字。要求这些段落在教材中尽可能分布比较均匀，然后统计每个百字段落所包含的句子数，接着算出百字段落句子数的平均值和句子的平均长度。 　　本文参考上述两种方法制定历史教材平均句长测定方法。由于历史教科书文本长度不长，我们不节选段落，而直接通过一篇文章所含的总句数和总字数比来计算平均句长。具体做法就是：先计算出每一篇文章所包含的字数和句子总数，其中句子数以句末逗号、问号、省略号和感叹号为标准，其它均不以完整句子计算。然后用总字数除以总句数，就是一篇文章的平均句长。 　　统计数据表明，