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如何建立小组合作学习评价机制 　　摘 要：新课程改革实施十多年以来，学生的学习方式有了很大的改变，小组合作学习深受老师和学生的喜爱。 　　关键词：小组合作;评价;学习 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-273-01 　　一、建立小组合作学习评价机制的意义 　　新课程改革实施十多年以来，学生的学习方式有了很大的改变，小组合作学习深受老师和学生的喜爱。合作学习能够加强学生间的互动，促进学生共同提高，能培养学生团结协作的能力，促进学生发展。所以有些学校要求小组合作学习为课堂教学的必备环节。但在开展小组合作学习时，也常常出许多问题，如：表面化和形式化倾向比较突出，学生“看上去很热闹，实际参与度小”。课堂上多数的合作学习没有达到人们所期待的效果，具体表现在： 　　1、课堂秩序混乱，学生发言无秩序，有时甚至讨论一些与学习无关的内容;2、小组内成员以自我为中心，在合作学习时拉帮结派，勾心斗角，合作意识不强;3、因合作探究的目标不明确，讨论时犹豫不决。或是为了得到老师的表扬而竭力表演，或是害怕在同伴面前出丑而一言不发，无所事事;4、缺少必要的评价机制，每个小组成员在讨论和探究中的表现没有得到及时地表扬和评定，不能调动其合作探究的积极性;5、学习好的学生经常处于主要地位，参与积极性高，不善于表达或学习差的学生处于从属地位而被忽略。学优生潜能往往得到发挥，个性得到张扬，而一些学困生则参与的主动性欠缺，失去了思考、发言、表现的机会，从一定意义说，他们的学习权利被剥夺了。 　　小组合作学习出现的这些偏差，主要原因是对合作学习的研究不够深入。做为教师来说，缺乏组织合作学习的技能，对学生没有进行必要的培训和指导，更重要的是缺乏合作学习的评价机制。完善评价机制对学生的合作学习过程有监督和调控作用，是对优秀学习品质的强化。通过评价不仅反映学生的学习态度和学习成绩，而且对学生的学习动机有很大的激发作用。本文将从学生群体和学生个体两方面探讨小组合作学习的评价机制，希望能使小组合作学习的功能得到有效的发挥。 　　二、确立小组合作学习评价的内容 　　从小组合作的课堂教学评价对象来看，有对学生群体的评价，还有对学生个体的评价。其中，个体评价包括：学生的自我评价、小组成员间的相互评价、教师对学生个体的评价。从小组合作学习的过程来看，合作学习的操作流程是：引入揭题――合作探究――总结汇报。在以上三个流程中，我们可根据合作的内容及要求，确定评价的内容。如：引入揭题环节中，对学生合作探究的态度和情感、对问题表示的兴趣进行评价，促进学生用良好的精神状态投入学习。合作探究环节中，对合作小组的评价主要从以下几方面进行考虑。 　　1、是否能根据共同的探究目标分工合作;2、是否使小组成员充分发表对问题的想法;3、小组内组员是否相互帮助，实现共同完成学习任务的目标;4、是否及时评价小组中同学的表现。对表现好的同学给予表扬鼓励，对表现不好给予帮助、提示，并通过反思使每个成员了解自己的不足，促进各自的发展。 　　对学生个体的评价贯穿小组活动始终，我们主要设计如下内容： 　　（1）对小组研究的问题的兴趣大小，在没有兴趣时也能认真地学习;（2）能根据自已的水平选择目标，并完成目标，能逐步提高自己的目标层次;（3）能主动参与对问题的讨论，并有自己的见解;（4）虚心听取别人的意见，完善自己对问题的认识;（5）敢于提出问题，争取小组帮助，能对不同的意见提出自已的看法;（6）能理解和宽容别人，耐心听取别人的发言，尊重小组每位成员，对学习有困难的学生提供热情帮助。（7）能与人为善，正确地评价小组同学的优点和不足。 　　三、把握小组合作学习评价的原则 　　合作学习的评价也应体现课程标准的评价理念，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要有利于和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。评价目标多元化，评价内容多角度，评价方法多样化。 　　根据小组合作学习的特点，我们应注意把握以下几个原则： 　　1、共同构建评价的思想。教师和所有合作学习成员共同确定评价具体内容和评价标准，促进学生相互约束和自我约束，培养学生自我发展的习惯。 　　2、全面参与的观点，要形成全面参与的意识和气氛，主张评价者和被评价者都有机会表达自己意见。要求评价者充分尊重每一个人的尊严、人格与隐私，评价者和被评价者都是平等的关系，而不是管理和被管理的关系。 　　3、坚持正确的价值取向，不从单一的学习结果去评价。除对知识和能力的追求外，更应注重情感、态度、价值观以及一般能力的追求。 　　4、自我评价和他人评价相结合。 　　四、灵活运用小组合作学习评价机制 　　对