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如何引领学生思维的发展 　　 　　 　　 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0063-01 　　 　　小学阶段，学生正处于知识、情感、价值观的初步发展阶段，他们的知识水平和阅历都有限。在多数情况下，学生的思维是不可能自发地得到提升和完善，往往需要教师正确的引领，那么，如何引领是很值得我们探讨和研究的。 　　一、让“设问”引领学生思维的发展 　　思维起源于问题，学生在问题情境中学习，会对知识产生好奇，从而积极主动地去思、去想。在课堂教学中，教师应充分利用教材内容，对于什么时候提出什么问题，学生可能会有怎样的反应，都应有所预设。当学生出现满足感、思维产生懈怠时，教师应及时予以引燃、助推，以深化学生的思维。 　　例如，我在听一位教师教分数的初步认识新授课时，他这样引入新课： 　　一问：他指着讲台上一叠本子问：“这里有50本数学本，平均分给10个学生，每人几本？平均分给5个学生呢？” 　　出示投影，二问：“4个苹果平均分给2个人，每人几个？2个苹果平均分给2个人呢？一个苹果平均分给2个人呢？” 　　不少学生答：“一半。” 　　步步紧逼，三问：“一个苹果平均分给3个人、4个人呢？” 　　由远及近，这位教师又指着教室，四问：“42平方米的教室，我们46个人平均分，每人占多少平方米呢？” 　　在步步追问中，这位教师通过发生在学生身边的数学，引出教学的内容，激发学生获得新知的欲望，然后趁热打铁，组织他们讨论，动手剪剪拼拼，探究认识几分之一和几分之几。 　　生活与数学密切相关，源于生活的问题有利于激发学生的学习兴趣，可使学生由趣生疑，由疑点燃思维的火花，使学生产生好奇，由好奇引发思考，进而使学生兴趣盎然地提出问题，并探求答案。 　　问题是教学的心脏，是教学思维的动力和方向。教师要把握好尺度，运用有效设问激活数学课堂教学，使有效设问成为联系师生情感的纽带，沟通师生认知的桥梁，构建学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、创新的学习模式的重要过程，最终使学生获得知识、发展能力，不仅真正体现学生学习的主体地位，而且要把学生思维引向纵深。 　　二、让“追问”引领学生思维的发展 　　经常参加听课的缘故，我对数学课堂上教师的追问较为关注，发现：师生间问答是点到为止，很少追问，特别是公开课上。究其原因：怕“节外生枝”而影响了教学的“顺利”完成。其实，有效的追问能引领着学生思维的发展，对学习有积极的促进作用。 　　我在听一位五年级数学教师教分数既表示数量又表示分率时，因这两个概念很容易混淆，她出了这样的一道题，让学生辨析：一根木棒锯成两段，第一段是这根木棒的1/2，第二段是3/4米，这两根木棒哪根长？初次遇到这样的判断题，大部分学生认为3/4米gt;1/2，第二段长。而教者抓住“1/2”和“3/4米”进行意义上的追问，让学生发现“1/2”是抽象的分率，“3/4米”却是具体的数量，两者不能进行直接的比较。“3/4米”在解题时是无效信息，必须找出第二段的分率进行比较，使数量和分率两个概念得到了辨析。 　　新的课程标准倡导：知识的由来，公式的推导，概念的获得，要由学生主动参与，经历过程，其目的之一是让学生理解其由来，所以在这些重要处教师要有意追问，引领着学生加深理解，增强记忆。 　　在小学数学教学中，许多知识的获得都是在学生原有的知识生长点上推导出来的，即找准新旧知识间的知识生长点，进行迁移学习。这就需要教师组织学生动手操作推导，同时通过不断追问，加深理解。如圆面积公式推导后，教师可以再次追问：拼成近似的长方形的长相当于圆的什么？为什么？宽呢？面积呢？所以求圆面积怎样求？教师以此加深学生对推导过程的理解。 　　三、让“说理”引领学生思维的发展 　　学生在教学中引导学生学习数学，必须有目的地为学生创造“说理”的机会，让学生通过“说理”，理清自己的思路，从不同的角度去理解、诠释、掌握概念，培养学生良好的思维品质，提高思维能力。 　　学生在解决问题时，通过克服困难，由易到难地用多种方法来进行，品尝到成功的快乐，就能逐步形成不屈不挠，坚持不懈地克服困难的品质。小学生具有好奇、好胜、好表现自己的心理特征，因此教师要善于把握时机，激发和推动学生的创造兴趣，通过一定的教学情境，深入挖掘教材潜力，重点在教学内容上做文章，给学生创造“说理”的机会，让学生充分表现自己，敢于“异想天开”，从而发挥学生的创造潜力。如一位教师在进行“小数比较大小”的复习时，让学生对0.36和0.63进行比较，很快学生就得出：0.36lt;0.63，此时，这位教师善于把握教学的进程，学生虽然得出的结论相同，但思维却存在着很大的差异，接着教师追问：能不能告诉大家你是怎样比较出来的？ 　　学生