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教师专业发展背景下学校教研组[摘要]我国中小学校的教研组天然地具有促进教师专业发展的功能，但在运行过程中，其缺陷也日益凸显，严重制约了其功能的发挥。在分析教师专业发展背景下教研组的功能及其存在问题的基础上，借鉴国外“同伴互导”的经验，提出改进我国教研组的构想。 [关键词]教研组；同伴互导；教师专业发展不少学者认为，教师小组或教师之间的合作是促进教师专业发展的理想方式，“这种合作为教师提供了平等交流的机会。教师正是在自身不断学习与经常向同事学习的过程中得到发展的。平等交流除了表示教师一种合作的态度，还为教师的群体共同发展打下了基础”。也有学者基于组织学习理论指出，“如果将教师的专业成长看成是一个组织学习过程，在学校这一组织里，教师的专业学习不应局限于自己的教室，而应发生在学校的各个层面，教师专业学习是在班级、备课组教研组、学校教研活动、校际交流等过程中展开的一种合作化教学实践性的学习”。基于此，在我国，作为教师学习共同体的典型组织——教研组的改进及其功能的发挥，便成为一个重要议题。本文试图在分析教研组的功能及其存在问题的基础上，借鉴国外“同伴互导”的经验，提出改进我国教研组的构想。 一、教研组：促进教师专业发展的重要平台 与其他一些专业发展活动相比，教研组具有促进教师专业发展的天然优势。如，教师进修学位往往只对教师个人有利，使教师借此获得较高一级的学历或晋级加薪；又如，教师参加的一些研习活动，所学的大都是理论知识，如果不将之转化为实践，则对改善教学与学生的学习没有多大效用。而“教研组特别是学校一级的教研组，是教师直接面对的、关系最密切的专业组织。与校外培训机构相比较而言，各级教研组所开展的活动无论在内容上还是在形式上，对教师的教学活动都有直接的影响。一名教师能否在专业上尽快冒出来、领先于其他教师，在某种程度上与教研组对其是否关注、是否给予其机会有很大的关系。而一名教师如果被各级教研组认可，就表明在某种意义上其专业发展达到了一定程度”。 1．教研组是更新教师教育观念的重要渠道 “教师个体教育观念是指在一定的历史文化背景下，教师在日常生活、教育实践和理论学习中，基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识而形成的对有关教育的个性看法，这些看法直接影响教师对某个教育问题的判断，并进而影响其教育行为的实施。”所以，教师个体教育观念对教师的专业发展具有极大的统领和催化作用。事实上，正如有学者所言：“长期工具化和模式化的培养使得我国教师缺乏个性，更缺乏专业自主性的意识……在这种匠人化、技术化和工具化的教师观的影响下，教师的个性发展和专业发展长期受到压制……严重制约了我国教师自主发展的专业意识，致使我国广大教师严重缺乏专业自主发展能力，更不可能在专业发展中有更多的创新。”更新教育观念的一个重要途径就是教师之间的交流与沟通。教师专业发展生态取向认为，教师发展其专业知识与能力并非全然依靠自己，而会向他人学习许多；教师更并非孤立地形成其教学的策略与风格，这种策略与风格的形成与改进，更大程度上依赖于“教学文化”或“教师文化”。正是教学文化为教师的工作提供了意义、支持和身份认同。而教研组为教师形成教学文化、分享观念提供了广阔的舞台。 2．教研组是提升教师教学水平的重要平台 对于中小学管理者和教师而言，教师专业发展最重要的指标体现在教师的教学活动之中，聚焦于教师教学水平的改进与提升。教育部l957年颁布的《中学教研组工作条例(草案)》指出：“教研组”是“教学研究组”的简称，是“各科教师的教学研究组织”，任务是“组织教师进行教学研究工作，总结、交流教学经验，提高教师思想、业务水平，以提高教育质量”，工作内容包括“学习有关中学教育的方针、政策和指示；研究教学大纲、教材和教学方法；结合教学工作钻研教育理论和专业科学知识；总结、交流教学和指导课外活动的经验”。也就是说，教研组政策的出台，即是以改进教师教学水平为圭臬。事实上，教研组活动在历史上也确实提高了教师的教学水平。 3．教研组活动有助于促进教师不断反思和改进 从教师专业发展的角度来看，反思既是教师专业素质结构的重要组成部分，又是促进教师专业发展的重要途径。但现实中有多少教师在进行教学反思?又有多少教师能够进行真正的教学反思?实践中，且不说大部分教师在反思教学时，没有遵循一定的标准或规范，甚至根本无所谓反思的标准或规范。有的教师将反思理解成教学设计或教后感，没有基于真实的问题去探讨；也有的教师迫于学校领导的压力，进行名不副实的任务型的反思；还有的教师仅满足于自我“独白式”的反思，“即使(教师)对自己的教学有所反省和力图改善，也都是一个人独自摸索和尝试，未曾与同侪教师一起研讨。教师个人对自己的课程与教学实践的反省机制往往缺少周全性与系统性，加上每个人都有其立场，看事情的角度不一，对事物的诠释与结论自然有所偏斜，