教师入职教育中期报告教师入职教育中期报告.docVIP

第一章 我国中小学教师入职教育的历史、现状与问题分析 一、我国中小学教师入职教育的历史与现状 我国师范院校毕业生在进入教师行业之前，都有一年的试用期，也称为“见习期培训”、“初职培训”或“任职培养”。虽然称谓不一样，但其内涵都有新教师“入职教育”的含义。1993年通过的《中华人民共和国教师法》第三章规定，“取得教师资格的人员首次任教时，应当有试用期”。 虽然法律中没有使用“入职教育”这一概念，但其涵义与入职教育是一致的，可以看出，入职教育作为教师专业发展的关键时期已经被人们所认同。入职教育是一体化教师教育的重要组成部分，既是职前培养的逻辑延伸，也是其整个职业生涯发展的起始阶段，对教师的专业成长和发展有着重大的意义。 1989年原国家教委等五个单位在《关于开展岗位培训若干问题的意见》中指出：“岗位培训是对从业人员按岗位需要在一定政治、文化基础上进行的以提高政治思想水平、工作能力和生产技能为目标的定向培训。它主要包括按照岗位规范要求取得上岗（在岗）、转岗以及晋升等资格的培训和根据本岗位生产（工作）发展需要而进行的各种适应性培训。” 很显然，新教师的岗前培训也属于岗位培训的范畴。 90年代初我国提出新教师试用期培训的问题后，许多师范学院和教师进修学校进行了有意的尝试，但这是一项新工作，教育行政部门和学校都缺乏经验，入职教育在实践中没有收到应有的效果。 传统上，我国教师任用制度中有“见习期”的定义，但现实中这种见习常常是出于自生自长状态。虽然有些学校实施了对新教师的入职培训教育，即将新教师和师范毕业生集中起来学习，课无论从内容上还是从形式上看，都与教师的职前培训没有多大差别，以教授理论课为主，更多地着眼于教师知识更新和理论提高，而对于新教师所必须具备的教学能力与技能却没有给予必要的指导和帮助。这种做法只不过是职前教育的延伸而已，可以说，在理论与实践的沟通上以及由师范生角色向专业教师的角色转换上并没有起到实质性的作用。 我国教育部原师范司司长马立在2000年10月第二期中小学教师骨干教师国家以及培训北京地区培训班的开学典礼时就指出，我国当前中小学教师整体素质不高并存在着一系列问题。 我国1999年先后颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》、《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《中小学教师继续教育规定》等明确提出：开展以培训全体教师为目标、骨干教师为重点的继续教育，使中小学教师教育一体化在教育实践中得以实现。2001年我国又提出教师教育思想，入职教育成为一个重要问题并引起了广泛的关注。 二、我国中小学教师入职教育存在的问题 （一）调查设计与结果 对于我国中小学教师入职教育的实践情况及存在的问题，笔者进行了抽样调查，分别以林州市一中、林州市二中、林州市实验中学、林州市十中、林州市十一中的部分教师为对象进行了问卷调查。调查问卷的标题为《新教师岗前培训与专业发展调查》，问卷共有两大部分，第一部分是“您的基本情况”，第二部分是“您对下列问题的主要看法”，在这一部分中含扩了单选、多选以及主观题三种题型。共分发问卷470份，收回426份；无效问卷为19份，有效问卷为407份。 对第一部分“基本情况”的调查结果见表1。从表1可以看出，在407个有效回答的被调查者中，男女数量基本平衡，其中一半以上是25-30的年轻教师，而且半数以上教师的最高学历为本科，差不多半数的教师教龄在3年以下，从而可以看出，被调查的教师大多是刚走上工作岗位不久的青年教师；从对工作岗位的调查中可以看出，绝大多青年教师从事的是教学工作。 表1 调查对象的基本情况 数据 选项 人数 百分比 （%） 数据 选项 人数 百分比 （%） 性别 男 183 44．96 教龄 3年以下 200 49．14 女 224 55．04 3-5年 49 12．04 年龄 25-30 221 54．30 5-10年 46 11．30 30-40 112 27．52 10-20年 63 15．48 40-55 60 14．74 20年以上 35 8．60 55以上 10 2．46 职称 中二 186 45．70 任教学科 理科 133 32．68 中一 126 30．96 文科 30 7．37 中高 66 16．22 其它 221 54．30 工作岗位 教学、科研 318 78．13 行政 42 10．32 最高学位 硕士 73 17．94 教学、科研、行政 39 9．58 学士 319 78．38 对有效答题问卷的第二部分，经过数据统计与处理后的结果如下： 第一题，您认为新教师在工作中面临的主要困难有（可多选）：（1）对本学校的理念、文化和规章制度不熟悉，工作中感到无所适从。按选择程度排列