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如何达成有效的阅读拓展 　　在语文课堂阅读中，适当地进行拓展可以拓宽学生的视野，激发他们的思考，养成他们良好的思维品质。同样，作为语文教师，我们也应该明确，课堂阅读拓展虽然有效，但也必须有效把握，合理掌控，不能天马行空，随心所欲，拓无底线，展无节制。 　　要想达成语文课堂上有效的阅读拓展，应该处理好以下四个方面的问题。 　　一、拓展训练要紧扣文本 　　语文课堂上的拓展训练应该紧扣文本进行。毕竟，文本是阅读的中心，可以超越，也应该超越，但是，在超越之前，还是应该引领学生认真阅读，举一反三，以便让学生在对文本的阅读中学会阅读。可惜，有些教师在引导学生课堂阅读时，只是让学生将文本匆匆读一回，便急于进行拓展，以创设所谓的课堂教学“亮点”。殊不知，学生连文本都没读懂，拓展也就有名无实。 　　某教师在教学《早》（苏教版小学语文五年级下册）时，只是让学生粗略地读了一下关于梅花的文字，就提问：这段写梅花的文字给你的感觉是怎样的？梅花有什么样的优秀品质？随即出示了陆游和毛泽东有关“咏梅”的词以及梅花的图片，让学生读词看图，教师则是大讲特讲梅花的品格。这位教师虽然想让学生感受到鲁迅的品格高洁，和梅花相似，但是，因为他的训练指导没有紧扣文本，使得学生的认知走向浮泛和肤浅。关于梅花的那段文字是《早》的教学重点，也是难点之一。教师应该鼓励学生认真阅读这些文字，引导学生将上下文联系起来加以理解，必要的时候，可以先画出描写梅花的句子，再借助朗读，理解作者是怎样写的。比如，可以引导学生领会第五自然段中的四句话，让他们明白，“几乎满树都是花”是写梅花开得多，“白里透黄”“黄里透绿”“润泽透明”是写梅花的色泽，有“冰清玉洁”的“韵致”，下面的两句话则写梅花的“飘香送暖”以及梅花的“开得最早”。在此基础上进行的拓展训练，才不致过于突兀。 　　无独有偶，刘老师在教学《恐龙》（苏教版小学语文三年级下册）一文时，让学生收集了恐龙的有关资料，以强化学生对课文的理解。这样做本无可非议，可是，刘老师用大半节课时间让学生展示自己的资料，却不让学生走进文本，阅读文本。这样的课堂因为远离了文本，也就使得阅读拓展有名而无实。 　　阅读拓展有效，也有用，但不能“我行我素”，丢下文本不管。只有围绕文本的拓展，才不会让学生如坠云雾之中。 　　二、拓展训练要契合情感 　　语文课堂上的阅读拓展不是漫无目标的，而应该契合作者的情感，让学生在对文本的渐次阅读――拓展是另一种形式的阅读――中，进一步理解作者的情感。 　　一教师在上完《月光启蒙》（苏教版小学语文五年级下册）一课后，出示了这样一段文字： 　　母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来做什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面…… 　　范读，练读，指名读，齐读，在饶有趣味的课堂教学之后，于《白发亲娘》的音乐声中，结束了这节课。此时，教室里静极了，孩子们留下了眼泪，听课老师流泪了，上课的老师也动情了……课终而情未尽，为什么会收到这样的效果呢？ 　　《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲故事、说谜语的情景，全文洋溢着作者对母亲启蒙教育浓浓的感激、怀念之情。学生在阅读时，已经受到了强烈的感染。而教师播放《白发亲娘》的音乐，更是拨动了学生的心弦，契合了他们的情感，自然收到了最好的阅读效果，以致让许多学生泪流满面，泣不成声。 　　由此可见，阅读拓展并不一定要采用多么“隆重”的仪式，只要能契合作者的情感，契合学生的情感，就好。 　　三、拓展训练要围绕主题 　　一篇文本有一个主题，课堂阅读时，虽不一定要将主题呈现在学生的面前，将语文课上成思想品德课，但教师在语文课堂教学中，心中还是应该有一个主题，能给学生以必要的“阅读引领”，让他们的灵魂受到净化，品质得以养成。必须指出的是，学生在语文课上受到的灵魂净化和品质养成应该是“语文式”的。 　　张老师在教学《大江保卫战》（苏教版小学语文五年级下册）一文时，引导学生阅读九江赛城湖大堤抢险后，多媒体展示了人民子弟兵在历次抗灾抢险中的战斗场面，为了强化对学生的思想教育，张老师还对图片内容进行了详细的介绍，并让学生说说看到每一幅后的感受。自然，学生们说出了人民子弟兵的英勇无畏与可敬可爱。而张老师也为自己让学生接受了大量的思想教育而沾沾自喜。 　　应该说，张老师强化对学生的教育诱导的初衷是好的，但是，课堂上的拓展训练既不能偏离“军民鱼水情深”这一主题，也不能将这一主题强化得过了头，让语文课堂偏离了语文学习的正途。张老师的“主题突出”的教学实践再次表明，语文课上的主题教育是需要的，但也应该是无