学习进程研究综述.docVIP

学习进程研究综述 　　【摘要】本文针对本研究所涉及的外文及中文文献进行探讨。从学习进程的由来导入，分别介绍了学习进程的发展、学习进程的特征与要素，最后归纳总结学习进程的研究方法。探讨总结学习进程，有利于专家学者进一步研究学习进程的意涵，应用于实际教学之中。 　　【关键词】学习进程教育测量与评价 教学 　　一、学习进程的由来 　　学习进程最早源于教育测量与评价相关研究中。2001年NRC的研究报告Knowing What Student Know在研究认知与测量科学进展的基础上，提出“教育评价要结合学习过程的研究”，强调“评价的设计要以认知和学习模型为依据，学生相关领域的认知与学习模型要基于实证研究，课程、教学与评价应该相互一致” 。如果了解学生的理解水平是如何随着时间的推移而发展，那么就可以对学生当前的思维、理解能力进行评价，从而不断促进学生对科学的理解向前发展。这种关注学生整个学习过程的测量或评价方法得到了不少研究者的关注，如美国加州大学伯克利分校学者肯尼迪（Kennedy）、威尔逊（Wilson）等人构建的一个发展性的综合评定框架“Berkeley Evaluation Assessment Research，BEAR”就体现了学习进程思想 。 　　二、学习进程的发展 　　在科学教育的研究范畴中，学习进程并非是一个新的概念。回顾过去的相关文献，对于学生学习进程的研究，不同的研究者对于此类概念往往有多种不同的解释。 　　（1）1994年，Driver，Leach等人提出概念轨迹（conceptual trajectories），用以描述学习者在学习特定主题时，将知识概念化的过程，并将其视为一个知识获取的发展程序。 　　（2）1997年，Brown提出发展通道（developmental corridors）的概念来表示学习者从未知→探索→理解，最后可以完整陈述科学事实的过程。 　　（3）2006年，美国国家研究理事会出版的“System for State Science Assessments”中，指出课程标准应参考学生的知识与技能在课程中的发展，并建议以学习进程的概念作为安排与制定课程标准的参考依据。 　　（4）2007年，美国国家研究理事会出版的“Taking Science to School：Learning and Teaching Science in Grades K-8”中，以一整个章节的篇幅来介绍学习进程的概念，并在书中指出当时美国中小学的科学课程涵盖过多不连贯的学习主题，学习内容过于松散，以及缺乏对学生在不同年级间知识增长的关注，进而引入学习进程的概念。 　　（5）2009年，美国国家科学委员会赞助“学习进程”专题研讨会，学习进程已经形成一股热潮逐渐在科学教育界蔓延。 　　三、学习进程的特征 　　不同学者关于学习进程的特征描述如下： 　　（1）Smith et al.，2004年指出学习进程并非意指一个必然性的发展过程；学习进程是对于学生学习过程的假设与推论。 　　（2）Smith et al.，2006年指出学习进程是以研究的综合体以及概念分析作为发展的基础。 　　（3）NRC，2006年指出学习进程之发展以过去的研究为基础，并参考专家的意见；学习进程是对于多数学生在学习时所依循的经典路径进行描述。 　　（4）NRC，2007年指出学习进程使用现有的研究为基础；交错复杂的科学能力；承认多元方向的成长。 　　（5）BriggsAlonzo，2009年指出具有潜在的功能可以运用于诊断评价。 　　（6）Dusch，Maeng，Sezen，2011年指出学习进程是将研究与教育实物进行整合；整合破碎的知识，形成一有系统的知识序列或概念网络。 　　四、学习进程的构成要素 　　学习进程是基于对学生实际学习过程的研究，而不是仅仅基于教学中的个人经验或者对现有学科知识的逻辑分析。整合相关文献，我们可以得出，一个完整的学习进程包含五个必不可少的要素 ： 　　（1）目标表现（Target Performances）或者学习目标（Learning Goals），它们是学习进程的终点，是通过对学科的分析、结合社会期望，和进入下一层次的教育的需要，对一个学科核心概念和主题的理解确定的一个清晰的终点。 　　（2）过程变量（Progress Variables ），它们是对学科中的核心概念的理解应用或者是理科工作的核心实践发展的维度，并且将随着时间的推移被追踪。 　　（3）成就层次（Levels of Achievements ），它们是学习进程追踪的发展路径的中间步子。这些层次可能反应了在概念或技能发展过程中，学生思维发展特点的整合水平或者共同的阶段。 　　（4）学习表现