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学习音乐，从“奏”开始 　　2007年4月5日，教育部在京召开“义务教育阶段各学科课程标准修订工作会议”，正式启动《义务教育音乐课程标准（实验稿）》的修订。在修订过程中，教育部及研制组通过不同渠道征求对“课标”的意见和建议，并进行了较大规模的问卷调查。在反馈意见中，有不少人提出：“上了音乐课，还是不会识谱，照样五音不全……”，“创作部分的难度对于小学生来说有些高……”，“初中毕业不识谱，高中的创作模块怎么教？标准对接不上……”等问题。 　　而在我们中小学音乐教育中存在的问题，远不止这些。再如“学生如何学习并掌握音乐的基本要素？” “在音乐教学中，学生如何合作学习？如何自主学习？” “如何培养学生终生学习音乐的兴趣？” “在日常音乐教学中，如何做到既要面向全体学生，还要注重个性发展？” “在我们中小学音乐教育中，如何体现‘新课标’最新提出的‘努力促进教育公平？’”……面对这些问题，大家莫衷一是，似乎很难找到应对之策。 　　产生这些问题的根源极其复杂，有的是受教育体制的制约，有的是受师资力量以及教学条件限制，更多的是受传统教育思想及其观念的影响。其实，在我们中小学音乐教育中，在“演奏”中学习音乐，虽不能解决当下我国中小学音乐教育中出现的所有问题，但在日常音乐教学中的很多难题却能迎刃而解。在此，我想结合自己二十多年的音乐教育实践，谈谈我的一些做法及粗浅认识，供大家参考。 　　一、在“演奏”中学习音乐 　　虽然“新课改”已经走过了十多个春秋，我国中小学音乐教育也取得了令世人瞩目的可喜变化，但在义务教育阶段，特别是在广大的农村中小学，音乐学科依然处于薄弱状态，这种状态还将在今后很长一段时间继续存在。我们的中小学音乐教学质量与国家颁布的“新课标”所提出的各项要求之间的差距，也将很难在短时期内消除。这其中中小学的音乐教育对“新课标”在第三部分“课程内容”中列出的“四个领域”（十四个版块）的教学内容未能一一落实，造成虽有“标准”，却永远也无法达标的局面。其实，音乐课程的各项内容并不是孤立存在的，是一个“你中有我，我中有你”的有机整体。在音乐教学中，“唱歌”可以学习音乐，但在有些领域，仅仅依靠歌唱教学是无法达到有关要求的，而通过“演奏”学习音乐，往往能收到事半功倍的教学效果。下面从音乐课程内容中部分领域的教学加以探讨。 　　1.学习并掌握音乐的基本要素 　　“新课标”提出了“学习并掌握音乐基本要素（如速度、力度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等）”的要求。这一要求对小学一至二年级的学生提出了“……感受乐器的声音，能够听辨常见打击乐器的音色，并能用打击乐器奏出强弱、长短不同的声音……”的标准；对小学三至六年级的学生提出了“……能够认识常见的中国民族乐器和西洋乐器，并能听辨其音色”的标准；对初中学生提出了“……能够说出各类常见乐器的音色特点”的标准。对此，可供我们选择教学的基本途径有以下几个：一是出示各种乐器的图片，教师语言讲解；二是出示各种乐器的图片，同时播放各种乐器演奏的音乐，让学生反复聆听；三是出示各种乐器的图片，播放各种乐器演奏的音乐，让学生运用人声模仿（唱或念）；四是让学生动手尝试演奏各种乐器，并参与演奏活动。很显然，在这一内容的教学中，无论是教师多么生动的讲解，还是学生多么专心聆听，或者多么精彩的模仿，都无法达到让学生动手尝试演奏乐器、参与演奏活动的教学效果。 　　另外，“新课标”对小学一至二年级学生提出的“能够感受并描述音乐中力度、速度的变化……”，对小学三至六年级学生提出的“在感知音乐的节奏和旋律的过程中，能够初步辨别节拍的不同，体验二拍子、三拍子、四拍子的律动感……能够听辨旋律的高低、快慢、强弱……”，对初中学生提出的“能够在感知力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等音乐表现要素的过程中，根据自己的体验说出音乐要素的表现作用。”诸如此类的标准，可能没有比让学生通过亲手演奏乐器，表现音乐，亲身体验音乐更为合适的途径了。 　　2.识读乐谱 　　在我们的中小学音乐教育中，“识读乐谱”曾一度成为大家争论的焦点，但不管哪一方，都无法否认“识读乐谱”在中小学音乐教育中的重要性。如何解决这一长期困扰大家的难题呢？我认为，最好的途径就是学习“演奏”。在音乐课程各领域的学习中，唯有“演奏”与“识读乐谱”关系最为密切。这正如“新课标”在第二部分“课程目标”中明确提出的“在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐实践活动中运用乐谱。”只有“演奏”这一学习活动时刻伴随着“听觉感知”和“运用乐谱”两大环节，也只有时刻“运用乐谱”，才能最有效地“识读乐谱”。 　　3.音乐创造 　　“新课标”指出：“创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生进行音乐创作实践和发展创造性思维能力的过程和手段，对于培养创新人才具有