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寻找“信息差”，生成语文有效课堂 　　[摘 要]要想生成语文有效课堂，激发学生学习兴趣和热情，可以尝试制造“信息差”的方法。“信息差”主要体现在三个方面，即文本的知识与学生已有知识之间的差异，生生、师生之间的思维差异和文化认知上的差异。 　　[关键词]语文教学；信息差；有效课堂 　　[中图分类号]G633.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）33-0039-03 　　[作者简介]李欣（1971―），女，辽宁沈阳人，硕士，广西师范大学附属外国语学校教师，中学高级。 　　教师在备课的时候，往往都会将教学目标、教学内容、教学重难点、教学方法等做一个综合考虑和整体规划，依据学生情况安排教学环节。但是，大致相似的备课过程却往往出现不同的课堂教学效果，有的课堂学生兴致盎然，积极踊跃；有的课堂学生恹恹欲睡，毫无兴趣。前者我们习惯上称之为优质课，也就是有效课堂。执教者习惯考虑课堂是否有效的问题，“你的课堂设计是否能激发学生的学习欲望，你的教学是否有利于课堂的生成”，这往往是教师最为关心的问题。 　　“水往低处流”，是因为地势有高低，存在“地势差”。两个人之间的交流也往往会因为所掌握信息量的不同而存在“信息差”。学习欲望的产生来源于未知，教师要了解学生已经知道的和还未知道的信息，制造“信息差”，让学生通过自己的努力解决问题，习得能力，这才是有效课堂的关键。 　　一、“信息差”――文本的知识与学生已有知识之间的差异 　　我们不可能脱离语言文字、脱离文本开展语文教学，因此，教师必须对执教的文本有足够的认识。教材中选择的作品基本上是诗歌、小说、散文等文学类文本，对这些作品的诵读与品味最能体现语文学科的味道和特性。笔者认为，文学类文本的知识不仅简单地包含词语句子、语法修辞、篇章结构，还包含作品的内容大意、作者的写作意图及文章表达的思想情感，等等。这些我们能够从作品中捕捉到的、稍加归纳整合即可收获的知识，都应该属于教学内容的范畴。 　　文本基本知识的教学是我们解读文本的基础，离开了它，一切解读都是空谈。在教学难度较大的文言文时，这一步显得尤为重要。如在教学《陈情表》《报任安书》等文章时，笔者总是要用一到两节课的时间让学生找出不懂的字词和句子，扫清阅读中的文字障碍，将文言文知识落实到位。用一定的时间解决学生与文本之间存在的“信息差”，虽然这样的安排略显单调，但却为后面的解读打下了牢固的基础。但如果将教学的主要精力都集中于此，语文课堂对学生来讲便不会有吸引力，毕竟老旧、固有的知识无法抗拒眼下这个知识更新速度快、信息多元化的时代。教师也应该努力寻找新鲜的“信息差”，比如在教学《〈雷雨〉节选》时，学生感觉对人物之间的情感，尤其是侍萍与周朴园之间的情感很难把握，笔者注意到了课文选段与原剧本间的差异： 　　鲁侍萍 你自然想不到，是平的相貌有一天也会老得连你都不认识了。 　　周朴园不觉地望望柜台上的相片，又望侍萍。半晌。 　　周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？ 　　（选自高中第四册《雷雨》） 　　鲁侍萍 你自然想不到，是平的相貌有一天也会老得连你都不认识了。 　　周朴园 你――侍萍？ 　　周朴园不觉地望望柜台上的相片，又望侍萍。半晌。 　　鲁侍萍 朴园，你找侍萍吗？侍萍在这儿。 　　周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？ 　　（选自《雷雨》剧本原文） 　　课堂上，笔者把这两段有差异的对话呈现给学生，学生的兴趣被瞬间点燃，笔者接着引导学生分析和理解人物隐藏在语言背后的真实情感，为学生个性化解读打下基础。 　　二、“信息差”――生生、师生之间的思维差异 　　文学作品只有经过读者的诠释，它的价值才能得以体现。作品塑造的艺术形象，作者所表达的思想情感都能够激发读者的阅读兴趣。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，读者的个性化解读使得作品充满生机和活力。 　　学生年轻幼稚，生活和情感经历不够丰富，但教师也应该在尊重文本的前提下，尊重学生的个性体验，尊重学生的个性解读，鼓励学生从不同角度、不同层面思考问题，在读、听、说、思考的过程中体会文本的魅力及作者的情感。这样学生的审美能力才能在潜移默化中提升。 　　学生之间有很大的审美差异，如果任由学生自由发挥，那么课堂会陷入到无序杂乱的状态，导致教学低效甚至无效。学生的能力培养一方面需要自己在具体的学习实践中逐步摸索形成，另一方面也需要仰仗教师适时的点拨。因此，教师应该凭借自己深厚的语文素养和对文本的感悟、见解对学生进行正确的引导。 　　在有限的教学时间中，制造有效“信息差”的最好办法就是提出有质量的教学问题，尤其是要重视主干问题的提出。主干问题可以是能够带领学生深入文本，进行内容理解、语言分析、信息筛选、要点概括、情感体验等实践活动的问题，可以是学