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小学低段估算教学的现状与策略研究 　　【摘要】新课改以来，估算受到前有未有的重视。但通过对小学低段估算教学现状的调查，发现教师重视估算停留于表面，学生对“估算”的了解并不多，估算情感比较平淡，估算意识、技能和方法比较薄弱。这就要求广大的一线教师要切实加强估算教学，使估算教学取得实效，让估算绽放“光彩”。 　　【关键词】估算现状估算策略估算能力估算意识 　　新课改后估算教学得到前所未有的重视。数学课程标准明确规定了估算的教学内容和估算意识及其技能培养的要求。在实践中，专家及一线老师对此也进行了积极地探索、研究。但时至今日，估算教学效果并不理想。通过对我校低段估算教学现状的调查，发现教师重视估算停留于表面；家长对孩子估算的指导几乎为“0”；而我们的学生对“估算”的了解也并不多；估算情感比较平淡；估算意识、能力比较薄弱。于是，我结合估算教学的这一现状，重新审视我们以往的估算教学，进行积极的探索，在肯定中找不足，在不足中探求更好的方法。 　　一、家校联合，双管齐下 　　教师、家长双方要转变观念，共同重视估算。首先是教师，要加强自身估算知识建设，要多给学生提供参与估算的机会，要把估算排到与精确计算同等重要的位置。其次是家长，俗话说：“家长是孩子的第一任老师”。作为家长要注重孩子估算能力的培养，平时要多给孩子渗透估算意识，提供一些简单的估算生活问题，了解一下孩子估算发展水平。这样，在教师、家长双方的共同努力下、影响下，孩子也会更加重视估算。同时，由于教师、家长对估算的重视，给学生创造了良好的估算氛围，使我们的孩子更加深刻感受、体会估算的作用、价值和意义，从而进一步增强估算的情感。 　　二、及早铺垫，提早渗透 　　小学数学里常见的估计有数量的估计、度量的估计、计算的估计等，计算的估计即估算，而数量的估计、度量的估计有需要估算的配合，有时也能促进估算思想的萌发。教材呈现数的认识、数的运算、常见的量和测量等教学内容时，有意识地利用数量的估计、度量的估计进行估算的渗透，为教学估算作知识准备和思想铺垫（以人教版教材为例）。 　　1.数量估计。如教学100以内数的认识时，让学生估计一下一杯花生米大 　　约有几粒、一篇文章大约有几个字等活动。渗透一些简单的数量估测方法，培养学生初步的估算意识。又如一年级下册多得多、少得多、多一些、少一些的教学，学生通过数量之间的关系及大小程度来估测另一个数。蕴含了估算的思想方法，为估算教学做好前期渗透和准备。 　　2.计量估计。如一年级上册“认识时间”总复习中的一道题： 　　让学生通过学习，认识到这种几时差一点或几时刚过，都不是正好几时，又都接近几时的，可以用大约几时来表示。这里是学生首次接触“大约”，教师要让学生初步体验“大约”的含义和应用，为估算做好准备。 　　又如二年级上册第一单元长度单位的认识，里面有很多内容都需要用“大约多少”来表达的： 　　这些内容要继续让学生感受“大约”的含义， 积累对“大约”的丰富体验，这些体验在适当的情景中，会向估算迁移，为估算教学做好前期的准备。 　　3.计算估计 　　二年级上册100以内的加减法，教材习题中就有这样的一道题： 　　这里就可以鼓励、引导学生不用精确计算，只要算一算大约是几十多，或者只要算结果比50大还是小就可以了。这样的练习，事实上含有估算的意味，这对以后正式的估算教学有积极的作用。 　　总之，教师要充分的挖掘、利用教材中的估算素材，充分做好估算学习的前期渗透工作，为估算教学奠定良好的基础。 　　三、归纳概况，提炼方法 　　俗话说：“巧妇难为无米之炊”，在估算过程中要想学生灵活、科学、合理运用估算方法解决问题，首先学生必须了解、认识、掌握基本的估算方法。为此，笔者把低段常用的估算方法进行了归纳，现举例说明如下。 　　1.估大法。如不计算说说小狗计算的对吗？42×29=1518（ ），其实这题可以用估大法，即使把42看做50，把29看做30，把这两个乘数都看大了，得数才1500。正确得数应该比1500小，所以是错的。 　　2.四舍五入法。例如，一头奶牛一天大约可挤奶29千克，照这样计算，明明家的42头奶牛一天大约可挤奶多少千克？就可通过四舍五人把29看作30，42看作40，一天大约可挤奶1200千克。 　　3.估小法。如不计算说说小猫计算的对吗？42×29=788（ ） ，其实这题可以用取首法，使把42看做40，把29看做20，40×20还等于800呢！正确得数应该比800大，所以788不对。 　　4.从前往后法。如人教版课标实验教科书《数学》二年级上册在教学加减法估算时，妈妈带100元钱去商店买下列生活用品（课本相应图中显示热水瓶价格为28元、烧水壶价格为43元、水杯价格为24元），妈妈带的钱够吗？这题应用从前往后