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小学低段数学体验式教学初探 　　所谓体验式教学即以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实的教学模式。体验式教学模式不是一种具体的教学形式，而是基于情景和体验两个核心理念，糅合了建构主义学习理论、主体教育思想、启发式教学等先进教学思想而提出来的教学模式。该模式主要含有“情境创设”和“体验思考”两层意义。在小学数学低段教学中实施体验式教学，要以情境为核心，以课堂探究来丰富学生的体验，以课后实践活动来增强学生的体验，让学生在体验中感知、构建、应用知识，这样才有助于学生技能的培养。 　　一、创设情境，让学生在情境中体验知识的产生 　　数学的学科性质决定了其抽象性，而小学低段学生认知特点又以直观为主，这其间就需要情境来过渡，才能让学生从生活直观过渡到数学抽象知识学习中。在小学数学课堂教学中，教师要结合学生的实际生活和教学内容而采用故事、角色扮演、多媒体等多种方式来创设情境，从而让学生在情境中体验知识的产生，激发学生的探究兴趣。 　　1.联系生活实际，创设直观情境 　　结合学生的生活实际来创设情境，目的是要让学生从生活直观中去感知和了解数学知识，从而激发学生的探究欲望。如在“平均分的认识（一）”教学中，教师要让学生建立“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得同样结果是重点，教学中创设情境如：出示准备春游食品的情境图。以小精灵聪聪的身份说二（1）班明天要去春游。小朋友们正忙着准备春游食品呢！我们来看一看，他们都准备了哪些食品？然后教师引导：我们来帮助二（1）班小朋友准备春游食品好吗？请各组为二（1）班的5位小朋友分配春游食品。①讨论分配方案。突出每种食品“应该每份同样多”。②动手分一分。让学生从生活实际中进行分一分活动，由此来引入“平均分”的概念。 　　2.结合学生认识，创设元认知情境 　　小学低段的学生数学知识体系意识较弱，在学习中教师需结合学生的认知结构而在学生原有知识基础上创设情境，由情境而引导学生从旧知过渡到新知探究中，这样才能激发学生的探究兴趣。如“我长高了”的教学中，教师首先提出问题：“你们想知道你的身高是多少，你的两手伸开有多长，你的步长是多少，教室的门宽是多少，窗户宽是多少吗？怎样做才可以知道这些答案呢？”学生在问题的引导下想知道答案，这就自然引入到测量身高的探究活动中。在活动中教师又以问题“你的身高是多少？我们怎样做才可以知道？我们班谁最高，谁最矮？哪个高度的人最多？你有什么办法可以让我们很清楚地知道这些问题的答案？”来引发学生进行讨论，然后引导学生用测量工具测量身高并进行记录和统计，让学生在活动中巩固对长度单位的实际感知，巩固测量的方法。 　　二、合作探究，让学生在交流中体验知识的构建 　　小学低段学生在数学知识学习过程中，对知识的构建需要建立在直观感知上，同时，学生在对数学知识解构的过程中，因记忆力较差，虽然他们能快速地理解知识，但遗忘速度也快。而要解决这一问题，体验就显得尤为重要。在小学低段数学课堂教学中，教师应通过引导学生合作探究，让学生在实践活动中感受和解构知识，这样才有利于学生的知识构建。 　　1.提出问题，小组合作探究 　　在小学数学低段教学中要让学生对知识有进一步的感知，合作探究是不可或缺的环节。在合作探究中，为更好地让学生明确探究的目标，掌握探究的步骤和方法，教师要注重用问题来引导学生进行探究。如在“一位数除整十、整百、几百几十数的口算”的例题教学中，教师先用幻灯片出示例题：240箱货物，李阿姨运了3次，平均每次运多少箱？然后提出问题：“要求李阿姨平均每次运多少箱？该怎样列式”学生独立列式：240÷3，教师再以问题“为什么这样列式”引导小组讨论，讨论后教师追问：“240÷3等于多少？你是怎样想的？”最后再引导学生总结，这样层层递进的问题让学生在思考中逐渐深入知识内部，通过讨论增强了体验，促进了学生的知识构建。 　　2.教师讲授，促进知识构建 　　当然，由于低段学生的总结归纳能力不强，在课堂探究中，为更好地丰富学生的体验，讨论后要注重发挥教师的主导作用，及时借助幻灯片、板演等方式来引导学生进行总结，精讲释疑，这样才利于学生的知识构建。如“除法的估算”的教学中，教师出示教科书第13页主题图，同时出示例题2，然后引导探究：要求“他们三人平均每人大约运多少箱”（列式是：124÷3）中“大约”是什么意思？怎样进行除法估算？分小组进行讨论，然后汇报讨论结果。 　　第一种方法 第二种方法 　　124≈120 124=120+4 　　120÷3=40（或3×40=120） 120÷3=40 　　学生讨论后，教师引导对以上两种估算的过程和方法进行比较，然后总结：①两种估算的过程和方法都正确。②两种结果