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小学识字教学的探究 　　 一、识字教学的含义 　　 作为小学语文教学的重要组成部分，识字教学是小学生进行阅读及写作的基础前提。识字教学分为广义和狭义两个含义，广义识字教学是指识字教学和写字教学;狭义识字教学是指字音教学、字形教学及字义教学。在小学识字教学中，要根据课程教学的要求，确定识字教学的目标，现阶段小学语文课程规定，在小学阶段，识字的总数量在3000字左右。要严格按照课改标准，有效地进行识字学习，激发小学生的识字兴趣，提高小学语文的教学质量。 　　 二、增强小学生自主识字的能力 　　 学生是整个学习过程的主体，小学语文教学必须契合学生的身心发展和课程需求，保护学生的好奇心和求知欲，充分发挥教师在教学环境中的积极作用，增强小学生的自主识字能力。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现他们，独立地掌握他们。”在识字教学中，教师要做到将主导地位归还与学生，给学生营造自由的识字空间，激发学生的识字兴趣，培养学生的自主识字能力，让学生做到主动学习汉字，了解汉字。 　　 （1）小学生的认知能力较差，在识字教学过程中，可以根据汉字的字形、字音、字义对所学汉字进行分析，帮助学生加强记忆。我国汉字经过几千年时光的演变，已经成为我国文化的具体表现形式。每一个汉字都有其自身的含义，如河水的”河”它的偏旁是三点水，就可以直观了解到它的意思和水相关，”桐、柏、柳”等字，它的偏旁是木，就可以联想到和树木相关。通过对汉字字形的解读分析，可以帮助学生更好地了解汉字，教师在识字教学过程中，还应经常鼓励学生，采用适合自己的识字记忆法，加强对汉字的认知能力。这种识字教学方式的应用可以有效地改变识字教学课堂环境的枯燥、乏味，使课堂环境变得生动有趣，使学生更加喜欢学习。 　　 （2）看图识字在小学识字教学中起着重要作用，小学生认识的汉字不多，增加图画介绍，能够更好地帮助小学生增强自主识字的能力。对于小学这个阶段的学生而言，看图画书是他们爱好之一。在小学识字教学中，教师要根据课文需要，增加课文的彩色插图，特别是对汉字的理解中，如在学习汉字时，教师可以制作一些图片，像“水”字，可以画一条小河和几条小鱼，帮助学生增强记忆。也可以将制作图画的任务交给学生，增强学生的动手能力和自主学习能力。这种方法的应用可以有效地活跃学生的思维，提高学生的自学识字能力。 　　 （3）无论是学习的哪个阶段，教师都只起到引导辅助的作用，学生才是教学学习的主体。在小学识字教学中，教师可以通过小组讨论、分组学习的方式，在学习中形成互相交流、共同参与的课堂氛围，提高学生的自学识字能力。 　　 三、激发小学生的识字兴趣 　　1.建立识字情境模式，激发学生识字兴趣 　　 识字认知本身就是件无趣枯燥的事，在小学阶段学生还比较贪玩、没有定性，在识字教学中又处于被动地位，这种状态下，识字效率低，严重影响了小学语文的教学质量。基于此，小学语文教师必须建立合理有趣的识字情境模式，才能激发学生的识字兴趣。陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”小学生的识字思维还处于表象思维阶段，其表象思维主要是通过感性认识而获取的，情境模式正是建立在感性认识阶段，十分符合学生的思维特点和心理需求。教师在建立识字教学情境时，要根据学生的接受能力、教学目标和课程需要进行合理创建。小学识字教学情境模式的创建对学生语文知识的学习能力会有一定的积极作用，更能提高学生识字学习的兴趣。 　　 在传统的小学语文教学中，受到应试教育的严重影响，教师采用的教学方式多为灌输式。这种教育方式教师在教学环境中占主导地位，课堂上学生和教师之间缺乏交流和沟通，致使课堂气氛缺乏趣味性，教学效果差。基于这种情况，小学语文教师在进行识字教学时，必须建立轻松、愉快的情境模式，将主导地位还位于学生，激发学生的识字兴趣，增强识字教学的教学质量。 　　 如学习《悯农》时可以找一些道具，大米、农民辛苦耕种的图片等，增强学生对汉字的认知和对课文的理解。这种教学方式，不仅能够使学生识字能力得到提高，还可以激发学生的识字兴趣，使学生更好地融入到语文教学环境中。 　　2.增强学生的动手能力，激发学生识字兴趣 　　 小学生都特别活泼，在识字教学中，增加学生的动手能力，可以有效地激发学生的识字兴趣。在识字教学中，如学习提手旁的字“打、提、挑”等字时，可以通过动作的模仿，增加学生的识字能力，活跃课堂氛围。动手能力的培养可以加强学生在课堂教学中的注意力，做到心手合一，还可以将汉字形象化，加深对汉字的认识和理解，提高识字教学质量。 　　四、大力开展识字活动 　　 小学语文教学具有很强的实践性，在识字教学中，教师必须根据教学要求和教学环境的实际情况，加强学生的识字能力。在学生识字过程中，不仅要求学生会读，还