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小学科学课教师培训策略的探讨 　　小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，它的学科教学目标是培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。在多年的科学教学研究中，我认为探究式学习是最能体现这个培养目标的一种方式，因此在科学课的教学中应尽可能地启发学生自主地探求和应用科学知识。那么，科学教学中教师如何引导学生探究学习呢？ 　　一、营造和谐的探究氛围 　　美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，一种和谐安全的课堂气氛。 　　现代教育教学活动呼唤和谐民主的师生关系，和谐民主的气氛，能让孩子们在最佳的心理状态下进行探究。儿童天性好说、好动，对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲。科学世界在孩子眼中永远是那么神奇，那么充满幻想，那么妙趣横生。他们总是会提出一些意想不到的问题或做出一些不寻常的举动，有的同学问我：“鱼会不会思考？”“鸡为什么不会飞？”等问题。教师用征求、询问、商量的语句给学生营造一种平等、和谐、相互尊重的氛围，“我来给大家一个建议好吗”“还有什么问题”“谁还愿意说出自己的看法”等。使学生敢于发表自己的看法，善于倾听别人的意见。不过，课堂上若被学生的问题难倒了，我也会坦然地承认：我不懂，然后和他们一起去探究。他们都非常乐意帮助我弄懂问题，让大家共同进步。 　　因此，在教学过程中，教师应根据教学活动的实际要灵活地转换角色，创设适合学生自行探究、激励学生勇于探究的学习环境，使学生以最佳的情绪参与到探究活动之中。 　　二、培养学生对科学知识的探究兴趣 　　1.满足学生的好奇心，培养学生学科学的兴趣。由于孩子的好奇心强，对于自然现象中的许多问题很感兴趣。例如，苹果熟了，为什么掉在地上而不掉在天上；动物有尾巴，为什么人没有尾巴；为什么月亮总跟着人走……我利用学生容易接受的实验做迁移，并给以简单讲解，使学生虽然没有具体的理论，但已对问题有了初步的认识，解开了疑团。例如，一连几天阴雨绵绵，三年级某学生问道：“老师，下雨真是上天伤心流泪吗？”听后，我没有马上作答，而是在自习课时让学生讨论了这个问题。由于年纪小，知识少，最终没能得到圆满的答案。于是我布置他们课外找答案：他们有的去找“百科全书”，有的请教朋友、长辈，有的上网查资料……在他们得到了一些理论知识后，我又在自习课上请五年级的一位学生做了“模拟降雨”的实验，当学生看到酒精灯加热下的烧杯中不断有水蒸气上升（相当于自然界的水蒸气），在冷的玻璃片上冷却形成小水珠（相当于云），而且越积越多，最后终于承受不住而流下来的时候，顿时茅塞顿开。长此以往，学生就养成无论遇到什么问题都爱问个为什么，非得探究出个究竟来。 　　2.在操作实验的活动中注意提高学习兴趣。小学生的心理特征是好玩、好动、好胜，表现欲强。随着年龄的增长，他们不再只满足于对身旁的自然现象的简单观察。而总想亲自动手做一做，试一试。他们了解如何引起或改变一些现象的要求和欲望，并愈来愈强烈地想进行各种尝试。因此，我就注意时时处处多让他们动手实践。例如，在讲“怎样认识物体――空气”一课时，有这样一个实验：想办法把一杯水和一杯空气交换一下，并以此来证明空气确实占据着空间。实验所用器材简单，只有两个水杯、一玻璃缸水。为了锻炼学生操作实验的能力提高他们的学习兴趣，我先鼓励学生开动脑筋，看谁想出的办法最好。 　　3.给足够的时间和空间，放手让学生自主探究。德国著名教育家第斯多惠说过一句名言：“不好的老师是转述真理，好的老师是叫学生发现真理。”一节课，教师发言或活动时间多于学生，那么这位教师不是一位称职的教师。所以教师为学生提供探究材料、创设探究情境后，应让学生自主进行探究，激励学生按自己的思路去观察、实验、操作，而不是教给学生每一步该做什么。例如，在“热空气”一课开始，我将悬挂纸蛇的铁架台和酒精灯按小组分发给学生，并让学生把酒精灯放在纸蛇的下端（留有一定距离）。我提出问题：当点燃酒精灯，纸蛇会怎样？问题提出后学生的思维开始活跃起来，有的说纸蛇会转动，有的说纸蛇会上升，还有的说纸蛇会螺旋上升，我也随着学生说纸蛇可能会摆动，此时通过老师参与猜想，激发了他们的想象力，学生更能大胆地设想，敢于质疑。当教师参与猜想后，学生还有一种急于知道“谁的猜想对”的想法，于是想动手实验，亲自看看现象的出现，用事实证明准猜想的对。在实验中学生发现纸蛇会螺旋上升，此情此景掀起了学生的思维高潮：纸蛇为什么会上升呢？对