情为所学 感而升华.docVIP

情为所学 感而升华 　　一、在教学目标中强化情感因素的形成 　　教学目标对教师的教和学生的学起着定向作用，让教学中的师生活动具有明确的共同指向。《课程标准》在设计理念中提出：课程设计要培养学生的应用意识和创新意识，在情感态度与价值观等方面都要得到发展，并且在不同学段的教学目标中都提出了具体的情感态度方面的目标。例如，第一学段教学目标的情感态度目标中提出了四方面的要求：1. 对身边与数学有关的事务（现象）有好奇心，能够参与数学活动。2. 在他人帮助下，体验克服数学活动中的困难的过程。3. 了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。4. 在解决问题的过程中，养成询问“为什么”的习惯。这些变化不仅是适应教育改革的发展，更是体现了时代性。以往的教学目标的制定往往体现的只是重视知识技能的传授，而情感、个性等这些非认知因素往往受到忽视。因此，在制定教学目标时，要注意：1. 过程与学生的情感、态度、价值观要依附于知识的发生与发展过程中，是在探索知识的过程中得以形成与发展的，需要通过学生自己去体验、领悟，而不是通过传授来实现的。2. 四维目标不是四大块内容的简单组合，而是一个整体，数学思考、问题解决及情感态度价值观蕴含在数学学习中，和知识与技能同步发展。要强调在注重学生积极的情感因素的基础上掌握知识与技能。这样将有助于改变教师以往在教学中的陈旧观念，进而有效地提高数学学科教学的目的性和实效性。 　　二、在教学过程中实现情感因素的培养 　　数学学科的教学在学校教学工作中占有重要地位，同时，数学学科的教学是培养学生的情感态度价值观的重要途径。在课堂教学过程中，情感因素与学生的学习活动同样重要。如何在教学过程中实现情感态度价值观的培养呢？ 　　1. 创设情境，使学生产生最佳情感心理。 　　首先，教师要根据学生已有的认知结构和心理特点，结合具体的教学内容创设良好的教学情境；其次，抓住学生思维的热点与疑点，进行激疑操作，在“疑”中产生的问题，可以使学生产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态。最终目的在于激发学生弄清未知事物的迫切需要的心理，使学习过程成为学生的一种强烈的精神追求，引发他们自主学习的动机。 　　例如，笔者在教学一年级“统计”时，创造性地运用教材，把“统计不同颜色的花各有几盆”设计成“统计‘六一’时布置教室所用气球的个数”。上课伊始，笔者亲切地对学生说：“小朋友，‘六一’是你们最喜欢的节日，再过7天就是‘六一’了。为了让小朋友们过一个愉快又有意义的节日，老师和你们一起用气球把我们的教室布置得漂漂亮亮的，好吗？”简短的谈话调动了学生参与学习的积极性，吸引了学生对班集体的关注，引导学生在活动中萌发热爱生活、热爱集体之情。之后结合情境所开展的活动让学生感到亲切、有趣。由此产生学习数学知识的最佳心理情感。 　　2. 建立和谐关系，使学生保持最佳情感状态。 　　课堂教学活动是师生、生生间的信息传递、情感交流的活动。在师生互动中，建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的关系是极为关键的。在教学活动中，教师首先要尊重每一位学生，相信每位学生都能成功。其次要热情鼓励学生善思多问，允许学生说错、做错；允许学生随时改变自己的说法、做法；鼓励学生发表与别人不同的见解。 　　例如，教学《角的认识》一课。笔者判断“ ”与“ ”这两个角谁更大。班上90%以上的学生认为第二个角更大。笔者没有当即否定他们，只是问道：“绝大部分的同学都认为第二个角更大，那么你们用什么方法来验证你们的观点是正确的呢？”在引导学生实践操作后，学生明白了这两个角是一样大的，并在这一探索的过程中理解了“角的大小与两条边的长短无关，与两条边张开的大小有关。”笔者认为这样处理体现了教师十分珍惜学生心灵深处对成功的渴望，让学生不断获得成功的体验，在收获自尊、自信的同时保持了最佳的情感状态。 　　3. 积极评价，满足学生最佳情感需要。 　　研究发现：一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20%～30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%～90%。也就是说同样一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用将大大超过激励前。但是在实际教学中，由于受到“考试分数就是检测教学质量的主要途径”“智育第一”等观念的影响，学生在学习过程中学好数学的情感受到挫伤，自信心受到摧残，数学学科在一定程度上反而成为学生身心健康与和谐发展的障碍。在教学活动过程中，教师应该多用鼓励性语言，激发学生的学习兴趣，帮学生建立自信，适时对学生进行肯定和表扬。当学生智慧的火花闪现时，当学生取得成功时，当学生改正错误时应及时给学生以真诚的评价，发挥评价的积极作用来调节、改善学生的学习兴趣、需要与动机，满足所有学生的情感需要来增强学生学习的积极性，提高数学课堂教学效果。 　　三、在教