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情感因素对高中生英语学习影响的调查研究 　　【摘要】本文结合教学中有关情感因素的原理以及高中生英语学习的现状，通过定量研究的方法，调查了临汾市第五中学高一年级的两个班级，进而探索影响高中生英语学习的情感因素主要包括哪些方面，并从教师、学生两个方面来探索如何培养积极的情感因素来促进高中生的英语学习。 　　【关键词】情感因素 高中生英语学习 情感策略 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0110-02 　　一、引言 　　20世纪60年代以来，以埃里克森、马斯洛、罗杰斯等为代表的西方人本主义心理学家强调要促进人的全面发展，必须把认知和情感两个方面统一起来。 　　Jane Arnold（1999）把外语教学中的情感因素分为两大类：一类是学习者的个体因素，包括焦虑、抑制、性格、动机等；另一类是学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。 　　本研究以Arnold对外语教学中情感因素的分类为基础，以高一学生作为研究对象，主要探讨了动机、抑制、自信、焦虑以及移情这几个方面的情感因素对英语学习的影响，并从教师、学生两个方面来探索如何培养积极的情感因素进而促进高中生的英语学习。 　　二、研究问题 　　高中生作为外语学习者中一个重要的群体，研究其情感因素对外语学习的影响具有很大的现实意义。本文着重研究以下问题： 　　（1）情感因素对高中生英语学习的影响如何？ 　　（2）哪几个方面的情感因素对高中生英语学习的影响较大？ 　　（3）通过哪些措施可以培养高中生积极的情感因素进而促进其英语学习？ 　　三、研究对象 　　本次调查对象为临汾市第五中学高一年级的115名学生，平均年龄为16～18岁之间，尽管他们来自两个不同的班级，但所学内容完全相同。 　　四、调查方法 　　本研究采用了问卷调查法。问卷涵盖了情感因素的五个方面（动机、抑制、自信、焦虑以及移情），共30个问题，学生需要从两个选项（是或否）中选出一个适合自己的答案。 　　共分发110份，收回108份，其中有4份空白，4份没有回答完整故而作废，所以可用来进行数据分析的有100份，有效率为90.9%。 　　五、研究结果与讨论 　　1.1 学习动机 　　问题1～6是描述学习动机，动机通常指学生为了满足某学习愿望所作出的努力。从题1中可以看出77%的学生喜欢英语这门学科，说明大部分学生还是对英语感兴趣的；如果有充足的时间99%学生是希望学好英语的，这个数据充分证明了英语在学生心目中的重要性；11%的学生参加了英语补习班或者请家教，可见绝大多数学生是不愿意在家长和老师的强迫之下学习英语的。由此可见，增强学生的内在动机对于英语学习是很有必要的。 　　1.2 抑制 　　问题7～12是用来描述抑制，94%的学生认为是有必要学好英语的，可见绝大部分学生认识到了学习英语的重要性；89%的学生认为他们的英语老师对他们英语学习的影响很大，这说明大多数学生的英语学习是在英语老师的指导下进行的；85%的学生喜欢在英语课上记笔记，说明还是有一小部分学生没有意识到笔记的重要性，不会合理地利用笔记来学习。儿童犯错一般不会感到难为情，而情感气质已经大部分形成的高中生会产生保护自我、避免犯错的抑制心理。在语言学习中犯错是不可避免的，害怕犯错的心理对于外语学习尤其有害，教师对出错、纠错的态度往往能影响学生的自我评价。 　　1.3 自信 　　问题13～18是用来测量自信心，86%的学生认为自己能学好英语，可见大部分学生对自己英语的学习还是有信心的；86%的学生不会放弃英语的学习即使他们在英语考试中成绩不理想；只有12%的学生会放弃学习英语如果老师或者父母对自己的英语学习成绩不满。我们从教学实践中不难发现，自信心强的学生更倾向于坐在教室前排，善于抓住一切机会练习外语，积极配合教学活动。而那些缺乏自信心的学生则是相反，对于教师提出的问题趋向于逃避，害怕在同学面前出丑，长此以往自信心会越来越不足，给外语学习带来很大的阻碍。 　　1.4 焦虑 　　问题19～24是用来描述焦虑， 81%的学生会担心自己的英语成绩，可见英语成绩在学生心目中的重要性；77%的学生在上英语课时不会感到紧张；只有31%的学生感到不紧张在和别人交流英语的时候。学生会因为焦虑而紧张，造成课堂表现差。然而，适当的焦虑比如在学习新课程时担心学不好反而会产生更大的学习动力。因此，对焦虑的认识不应该只停留在它的不利方面。 　　1.5 移情 　　问题25～30是有关移情的问题，97%的学生喜欢自己的英语老师，可见英语老师在学生心目中还是占很大的地位；92%的学生表示上英语课时老师会面带笑容；89%的学生认为英语老师对自己的英语学习