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思想政治课教学中探究活动的有效运用 　　【摘要】本文从教学实际出发，通过教学实践，理例结合，阐述新课改下探究活动在思想政治课教学中的有效运用的做法。 　　【关键词】新课改；探究活动；有效性；内容；形式；教师的作用 　　思想政治课教学中的探究活动，通常情况下是指在教师确定探究主题后，学生以小组形式自选角度，细化目标，生成探究点，互助合作，通过亲身实践，借助教师的匠心引导，发挥自身优势，激发自身的兴趣，获取认可和欣赏，在活动中体验，在生活中锤炼智慧，感悟知识，提升能力，升华情感，完善自我。 　　在新课改的形势下，思想政治课的教材编写有了明显的变化：以学生发展为本，一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切；关注学生发展，尊重学生关切，适合学生特点，发挥学生的主体作用；强调三贴近，即贴近生活、贴近实际、贴近学生。正是如此，作为教师就要转变学习方式即改变以教师为中心，强调以学生为中心，帮助学生学会学习，强调自主探究、合作探究，强调学生的体验、感悟和内化；突出对学生创新精神和实践能力的培养即改变单纯以课堂为中心的状况，强调实践环节，是课改的追求，要通过各种开放性的实践活动，让学生感受知识的价值、进行理性思考；在解决实践中遇到的问题中，培养学生的创新精神，提高学生主动学习和发展的能力。 　　苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”毋庸置疑，探究活动在思想政治课教学中的运用是规律的客观要求，是时代和生活的必然选择。 　　探究活动的课堂，往往是激情四射、热情高涨的课堂；往往是智慧绽放、流光溢彩的课堂；往往是掌声不断、互相喝彩的课堂，四处散发着教学的魅力和学习成长的快乐。 　　探究活动在思想政治课的教学中被广泛认可的同时，又出现了泛滥化、随意化、形式化的趋势，当前，探究活动在思想政治课教学中的有效运用显得尤为重要。 　　唯物辩证法认为，任何事物都具有内容和形式两个方面，内容决定形式，形式必须适合于、服从于内容，有什么样的内容，就要求有什么样的形式，形式的出现要有助于内容的呈现与提升。 　　思想政治课教学中探究活动的有效运用就是指探究活动的设置应以更有效地完成教学内容、实现教学目标而设置。为了内容的存在生硬的配置一种形式，或者为了要存在探究活动而设置互助合作学习的探究活动，这样就失去了探究活动固有的目的和意义，就是哗众取宠、华而不实。 　　思想政治课教学中探究活动设置的必要性是评判其有效性的首要标准。在相关教学内容中，探究活动的设置、探究主题的提出有没有必要，有多大程度的必要？从活动的投入准备到承载的教学厚度和深度直至所产出的价值意义上值不值？如果存在其他更合适的方式来外化教学内容、达到教学要求，那么探究活动的设置就是多余的、无效的，就是哗众取宠，走形式主义，就是为了活动而活动，就失去了其在课堂教学中本该具有的有效意义。一旦上课就搞个探究活动的这种“泛滥”是课堂有效教学中的一大诟病。《揭开货币的神秘面纱》一课的教学中，在说明货币的产生这一问题时，假设采用学生分组模拟物物交换的探究活动，这一活动的设置是否就是非常有必要的呢？本来采用图表式或者漫话式或者故事的方式就能简洁、直接、鲜明、顺理成章地说明问题，偏偏设置个探究活动，既耗费能量，又占用课堂时间，甚至一发不可收，完全打乱教学进度。到底采用哪种形式，这是出于对教师职责的要求和对教学价值的敬重。 　　思想政治课教学中探究活动设置还存在“虎头蛇尾”的现象，这也意味着课堂教学中探究活动的设置存在有效性问题。过分地偏重于活动的开展而忽略了与课堂教学内容的充分衔接，虽然活动开展的轰轰烈烈、有声有色，学生兴趣高涨，教师也激情满怀，然而作为教学资源的一种活动却与课堂教学匹配不够，做不到有机结合，不能足够地发挥活动所承载的教学信息，那么这一活动仍然失去了它存在的生命活力，掉入了“无效”的泥潭，仍然属于有效性不够。《消费心理面面观》一课的教学中，假设要组织学生进行中学生消费现状的调查活动，除了活动过程的精彩，也要把活动的调查成果和教学内容中的四种消费心理一一对应上，用身边的实例准确生动地加以说明、剖析，从而督促形成正确的消费取向。 　　思想政治课教学中探究活动的有效运用也表现在教师所扮演的角色、所起的作用上。在思想政治课教学中设置探究活动不是淡化了教师的地位，也不是弱化了教师的作用，相反，这样的教学方式对教师的素质和教学的投入提出了更高的要求。对学生探究活动不管不顾的“放任”，对课堂的展示随意的“默许”，对相关的问题草率地“设问”，同样，这一探究活动的运用也势必失去了它的有效性。细节决定成败，面对课堂教学中的探究活动，教师要用心地投入，观察、指点学生活动，审查、剪辑活动成果，精心打造课堂