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怎样选择综合性学习的主题 　　摘 要：在日常的教学和社会生活中，语文综合性学习的资源无处不在，只要我们增强对课程资源开发和利用的意识，做一个生活的有心人，一定能引导学生发掘出更多精彩的学习主题，开展更丰富多样的综合性学习活动，为学生的语文素养开辟更广阔的天地。 　　关键词：日常教学；主题 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-358-01 　　《小学语文课程标准》指出，综合性学习是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的主要途径。”小学语文综合性学习的主题选择是语文综合性学习活动的灵魂。一个好的主题能在实践中培养孩子的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、团结合作能力等多种能力，但是语文综合性学习的主题并不是信手拈来，而是需要教师和学生共同寻找提炼而来。 　　一、在课堂学习中去发现主题 　　课堂具有生成性，要加强在教学中去捕捉确定语文综合学习主题的意识，适时捕捉住学生提出的问题这一隐性资源，并以此为契机，适当调整教学设计，引导学生从疑问中去发现具有探究价值的主题。如在学习《母鸡》一文中，平时看起来再平凡不过的母鸡，在老舍的笔下成为了一只慈爱、勇敢、负责的伟大母亲，同学们在深深体会这份母爱的同时也产生了新的疑问：是不是所有的动物的母亲都会为了自己的孩子不辞辛苦呢？抓住这个问题的契机我引导学生确定了“动物王国中的母爱”这一活动的主题。 　　另外，小学语文教材为了体现训练的重点，按照由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则编排，每个单元的文章在体裁和写作特点方面都是相似或类同，因此，把握单元目标和要点，创设情境，激发学生兴趣，融汇单元所学内容，并用于综合实践活动中去。如在学完《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》后，组织学生打印自己感兴趣的影色图片，做一张小报，或者以导游的身份向大家介绍。 　　再者，可以从学科本身体系来引导学生确定知识内容的整合，如将三年级寓言故事《揠苗助长》《亡羊补牢》和四年级《飞卫学射》《扁鹊治病》整合起来，让学生走进寓言故事。学完《渔夫的故事》后组织学生读民间故事，推荐古代阿拉伯著名民间故事书《一千零一夜》。开展一次“民间小故事”为主题的故事会。 　　二、从学生的生活中去寻找主题 　　仅靠有限的课时进行语文教学是无法拓宽学习内容、形式和渠道的，只有生活才是语文学习取之不竭的源泉，每个学生都用自己的观察方式去观察、思考。他们的好奇心，探究的兴趣，怀疑的精神也是与生俱来的，我们应该利用好学生对周围世界的好奇心，引导学生自己去观察思考生活中各种各样的问题，促使学生从生活中去产生研究的主题，如：错字对我们的生活有影响吗？我们的名字中有着怎样的故事？为什么有的广告语让我们过目不忘？ 　　由于儿童生活阅历的局限，对生活的认识容易停留在事物或现象的表面，很难看清事物的本质，提出有价值的问题，因此，综合性学习应该从学生的生活实践中去发现问题，从中提取出综合性实践的主题，发挥其内在的生活意义，这样的主题往往是孩子们最喜欢的，最能激发孩子的兴趣。如在低段识字教学中组织孩子搜集放学回家路上看到的最“好看”的牌匾，把它们的样子画下来，把标题抄下来，带到课堂上交流。 　　三、从学科联系中提炼主题 　　《语文课程标准》要求，语文“提倡跨领域学习，与其他课程相配合”。因此，我们在引导学生确立语文综合性学习的主题时，须打破学科框架，软化学科的边缘，让学生从语文学科与其他学科的联系中发现语文综合性学习的主题。通过自主学习活动，学生综合性的学习语文、用语文、全面提高语文素养。为此，教师应巧妙的寻找结合点，通过经常与学生对话，发现他们的真实需求。开展学生感兴趣的活动，和学生一起进行课内外、学科“大主题”的综合性学习。如在学习《爬山虎的脚》时，学生对植物有了浓厚的兴趣，于是让学生选种一株自己喜欢的植物，观察它的生长过程，并记录下来，查找资料或者请教身边有种植经验的人，了解植物的喜好，精心照料、培育它。定期写好观察日记。记述这个过程中的酸甜苦辣。向科学老师了解植物的成长需求，植物的特点等。由美术老师指导画画，用画笔把植物生长的过程画下来……通过这样整合，让学生从多种方面汲取营养，综合的学语文。 　　四、从自然景物中去寻找主题 　　丰富多彩的自然世界将为语文综合性学习提供取之不尽、用之不竭的素材，一年四季，景色各有特点，在柳绿花红的暮春时节，引导孩子到自然中去寻找春天的足迹，到书海中去查阅描写春天的诗句，再用自己的笔描绘多彩的春天。还可以从本地区的自然景观，名胜古迹入手，写出身边的美景。比如赤峰地区的代表红山文化，玉龙传说，传统美食都可以成为学生开展综合性实践活动的背景。我们可以充分利用这些资源，让学生任意选择学习内容，于是“我是家乡小导游”“我为家乡旅游出