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情景教学法在商务日语课程中的应用 　　【摘 要】高职商务日语专业培养具有良好的日语交际能力，又掌握商贸领域知识的复合应用型人才。情景教学法旨在创设仿真商务环境，让学生在实际情境中掌握和运用所学知识，提高日语综合运用能力。本文旨在通过实践教学活动总结探讨情景教学法在商务日语课程中的应用效果，并对商务日语课程有效实施情景教学法提出几点建议。 　　【关键词】商务日语 情景教学 交际能力 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）26-0092-02 　　随着中日两国的频繁交流，国内日语学习者逐年增加，日语融合于多种学科，产生了不同学科背景下的专业日语，有商务日语、IT日语、服装日语等专业日语，日语更是深入到商务活动的诸多领域。商务日语的教学需要一定的实训教学环境，可通过采用情景教学法，创造师生可以体验商务日语的语言学习环境，强化教学双方之间的联系，从而使学生切实加强商务日语综合知识的学习与运用，进一步提高学生的交际能力。 　　一 商务日语课程的教学特点 　　商务日语课程为商务日语专业的核心课程之一，是一门日语语言与商务活动相结合，培养学习者较高外语商贸交际能力的应用型课程。其教学特点体现在： 　　第一，注重培养学生日语语言的综合运用能力，并注重培养学生对商贸知识的整体把握能力，是基础日语与商贸知识融合的教学，商务日语的语言功能模块涉及说明、劝说、肯定、否定等各种惯用表达方式，体现了商务日语的复杂性，对学生的涉外商贸实战能力提出了较高的要求。 　　第二，日语学习需要逐步掌握听、说、读、写、译的各种技能，学生掌握了一定的基础日语知识后，还缺乏商务活动所必需的专业日语应用能力，需要进一步把握商务情景活动中专业日语的语感，掌握专业日语的应用技巧。如自我介绍时，基础日语的应用表现为：私は 通?です。而商务活动中表现为：私は 通?でございます。商务日语的表达技巧主要体现在敬语的灵活运用上，尤其应当注意的是，自谦用语与尊他敬语不能混淆，如表达“在（公司）”，自谦用语：おります，尊他敬语：いらっしゃいます。如要熟练掌握，需要在一定的商务环境中体验并反复练习，这需要教师不断思考可以高效学习商务日语的教学方法。 　　第三，日语需要大量的练习以达到熟练应用的目的。商务日语的教学对师生都提出了较高的挑战。一方面，商务日语可以利用的教学资源比较匮乏，国内商务日语教材、教辅资料较少，需要教师通过读原版教材、搜索日本网站等多种渠道整合教学内容；另一方面，学生所处环境比较单一，更缺乏与日本人开展商贸活动的环境，这些客观因素导致了商务日语的学习复杂而困难，需要通过采取有效的教学方法使学生提高学习商贸日语的效率，从而切实提高学生运用日语进行商贸活动的综合能力。 　　二 情景教学法在商务日语课程中的运用 　　教师通过运用情景教学法在课堂中创造相应的生活情景或模拟工作环境，引导学生在具体情境中应用所学内容，完成学习任务。情景教学法可以为师生创造亲切的教学环境，创造愉快的教学氛围，以其高效的教学效果被广泛应用于国际贸易、市场营销、商务日语等课程。在商务日语课程的教学实施过程中，教师创设商务日语交际的语言应用环境，从而使学生感受商务工作的氛围，提高专业日语的学习效率，情景教学法的具体实施方法如下： 　　第一，教师根据商贸工作的特点在课堂创设相应的情景，可以体现工作流程，可以展示某一岗位的工作内容，再用多媒体教学手段辅助教学，展示授课内容，选择与教材配套的音像资料，也可选择与教学内容和学生的实际情况相符合的教学素材，适当加以剪辑，如《商?のための日本?》《日本观光旅游》等，也可以选择经典的影视剧片段供学生观赏模仿，如《不毛之地》《派遣者》等。学生通过仔细地观看、跟读、会话练习，初步熟悉所展示情境中的商务语言的表现方法，模仿主人公的表情动作，增强身临其境的感觉，从而自觉地提高日语感受性。 　　第二，根据教学主题开展角色扮演活动，可以是学生之间配合，也可以是师生之间配合等多种形式。如果是学生之间配合，需要教师做“教练”。教师指导学生扮演情景中的某一具体角色，理解所涉及的商务日语用语，掌握相关句型表达方法，熟悉相关的商务知识。学生通过不同角色的练习，进一步熟悉相关商贸领域的日语表达方式，提高日语的运用能力。如学生可以通过扮演总经理和秘书的不同角色，体会日语敬语的细腻表达。对一件事情表示知道了，总经理微微点头即可，而秘书则要边鞠躬边恭敬地回答：はい、かしこまりました。同事之间、平级之间的回答比较随意，回答：はい、分かりました。学生在直观的情景中，通过认真体验不同角色的表达方式，仔细体会不同角色的表现状态，在提高日语口语表达能力的同时也了解了更多的日本文化习俗，提高了作为商贸人员的专业素养。 　　第三，教师