恩爱两不疑 死生长相思.docVIP

恩爱两不疑 死生长相思 　　一、课前准备 　　（一）激趣导入课题 　　有一首词感情深沉，凄婉哀伤 　　有一首词描绘的爱情极其纯洁、深情、高尚 　　有一首词还被誉为“中国千古第一悼亡词” 　　它是？ 　　（二）创作背景 　　苏轼十九岁时，与年方十六的王弗结婚。王弗年轻美貌，且侍亲甚孝，二人恩爱情深。可惜天命无常，王弗二十七岁就去世了。六月甲午殡于京成之西。其明年六月壬，葬于眉之东北彭山县安镇乡可龙里先君先夫人墓之西北八步。 　　公元1075年（熙宁八年），苏轼来到密州，这一年正月二十日，他梦见爱妻王氏，便写下了这首“有声当彻天，有泪当彻泉”（陈师道语）且传诵千古的悼亡词。 　　评述：“兴趣是最好的老师，爱好是成功之母”。课开始，教师利用青春期学生对爱情的懵懂和憧憬引出课题，学生定会兴趣盎然，积极参与。 　　二、课堂生成 　　（一）初读感受 　　1.读后你有什么样的感受？ 　　2.投影出示传说中苏轼和王弗相恋在唤鱼池的图片，讲这个美丽的传说。 　　3.投影出示苏轼为王弗写的墓志铭，感受夫妻二人的深情。 　　君讳弗，眉之青神人，乡贡进士方之女。生十有六年而归于轼。有子迈。君之未嫁，事父母，既嫁，事吾先君、先夫人，皆以谨肃闻。其始，未尝自言其知书也。见轼读书，则终日不去，亦不知其能通也。其后轼有所为于外，君未尝不问知其详。有来求与轼亲厚甚者，君曰：“恐不能久。其与人锐，其去人必速。”已而果然。将死之岁，其言多可听，类有识者。曰：“子去亲远，不可以不慎。”日以先君之所以戒轼者相语也。轼与客言于外，君立屏间听之，退必反覆其言曰：“某人也，言辄持两端，惟子意之所向，子何用与是人言？” 　　其死也，盖年二十有七而已。始死，先君命轼曰：“妇从汝于艰难，不可忘也。他日汝必葬诸其姑之侧。” 　　君得从先夫人于九原，余不能。呜呼哀哉！余永无所依怙。君虽没，其有与为妇何伤乎？呜呼哀哉！ 　　研读后得出结论：她是苏轼 　　投影出示： 　　感情上亲密爱人 　　生活上的伴侣， 　　文学上的知音， 　　事业上的贤内助 　　评述：为了让学生在品读之前对人物有很好的认识，需要对王弗的有所了解，对苏轼和王弗之间的真情有很好的了解。先铺垫气场，让学生在气场中带着自己的感悟去读，去感受、去体会。 　　（二）品？摇读 　　1.投影出示《江城子》全词。 　　2.学生根据自己读的不同体会加重音，要求：先谈自己的理解，然后再有感情的读出来。 　　评述：明朝谢榛曾说过“诗境有可解，不可解，不必解，若水月镜花，勿泥于其迹可也。”告诉我们诗词意境的内隐性。这种内隐性包含许多“意义的不确定性”与“意义空白”，它们构成了作品的召唤结构，召唤学生叩问文本，质疑充实，理解延伸。 　　3.理清此词的结构： 　　梦前？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇梦中？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇梦醒 　　相思盼相逢？摇？摇？摇？摇梦中却相逢？摇？摇？摇？摇？摇？摇亡妻苦相思 　　评述：词的标题是“记梦”，按照梦前、梦中、梦醒来理清作者的感情线索，为了对虚中见实这样的写法有更好的理解。 　　4.看《江城子音乐视频》，体会词中表露出的深情。 　　评述：视频的内容正好是词内容的再现，这时候学生被视频深深的打动了。借助现代化的手段将词的内容直观再现，在学生原来理解的基础上得以升华，将学生的情绪推向最高潮。 　　5.试着有感情的朗诵全词。 　　指名上台朗诵，自主选择：如果需要音乐可以点击投影中的音乐图标；如果需要哪幅画面作为背景可以在投影中点击。 　　评述：有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解。 　　6.对比阅读 　　月 夜 　　杜？摇甫 　　今夜?州月，闺中只独看。 　　遥怜小儿女，未解忆长安。 　　香雾云鬓湿，清辉玉臂寒。 　　何时倚虚幌，双照泪痕干。 　　评述：对此中的推己及人的手法进行比较，加深对词的理解。 　　7.总结 　　恩爱两不疑？摇死生长相思 　　妻已逝 夫独留 万般凄情蚀九肠 　　人归去 情依旧 千载缘分绵且稠 　　?案例反思与剖析? 　　教学反思： 　　《江城子》是苏轼的写给亡妻王弗的悼亡词，一般说来，赏析古诗词要从意象、意境、表达的感情及表达感情的方式入手，这篇文章在意象、意境方面不突出，打动人的就是蕴含在其中的深情，对亡妻的无限的思念之情。 　　此词是作者在“每日一题”实践活动中，根据“每日一题”古诗词鉴赏的要求做的一个延伸教学。在每天例行的每日一题活动进行后，接着在课堂中对刚刚所学的知识点进行训练，有利于所学知识的巩固。 　　（一）古诗词思想内容的体会 　　1.寻求解读情感的最佳方法 　　在古诗词鉴赏时首先是要理