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情怀与技能：教师成长之两翼 　　关于教师，曾有园丁、蜡烛、春蚕等等说法，应该说这些说法是有些道理的，但其中的欠缺与不妥之处也很突出。新课改以后，有一种观点大家似乎比较认同，就是教师是一个永远与学生一起学习一起成长的人，而且教师的成长与学生的成长之间是一种互相依赖、互相促进的关系。 　　然而教师的成长与学生的成长其衡量的维度特别是支撑其成长的因素应该是有所不同的。学生的成长主要体现在其学业的长进、作为公民的基本素养的提升，或者说其心智水平的渐趋成熟与进步。促进学生成长的因素有很多，就学校教育而言，来自教师的影响显然是最为主要的，所谓“学高为师，身正为范”“亲其师，信其道”“一日为师，终生为父”等等，讲的主要就是教师对于学生成长乃至后续发展所产生的积极影响。相应地，教师成长的衡量标准也就体现在其学术水平的提升、专业技能的长进以及教师自身作为社会人的各方面综合素养的提高。同样，如同学生成长有教师的因素，教师成长自然也有学生的因素，正所谓“教学相长”。但我认为，与学生成长主要在于教师因素所不同的是，教师成长的主要支撑点应该来自于教师自身，来自于教师自己对教育的真挚情怀以及对提高自身教育教学技能的自觉渴求。在我看来，这里的情怀与技能，应该是教师成长缺一不可的两翼，教师只有具备了高尚的教育情怀和高超的专业技能，才能为自己的成长插上腾飞的翅膀。 　　大家都看过受伤的鸟儿吧，如果受伤的部位在翅膀，只要其中有一只翅膀受伤或者折断，它们就会飞得很累很累，甚至会笔直地坠落于大地、山涧或河流之中。同样，作为教师，缺少了对教育的那份情怀，那种高尚的心境，或者缺少了作为教师必须具备的一些基本技能，也就无法实现作为教师真正意义上的成长，甚至会在日益激烈的师资竞争中被无情淘汰。 　　教师的情怀是什么？ 　　我以为主要就是对教育的热爱，表现在对教育事业的强烈责任感，对教师职业的虔诚与用心。教师的情怀就是教师所拥有的崇高师德与师魂，就是教师自身的专业道德，而教师的师德师魂这一专业道德又最终体现在对学生无私的关爱上。我们常说，要用教育家的情怀做教育，而衡量教育家情怀的标尺就是你能否悦纳你面前的每一个孩子、能否尊重每个孩子的差异、能否尊重每个孩子的个性。有人说，我又不是教育家，但我想说，尽管不是每一个教师都能成为教育家，但我们每一位教师都必须用教育家的情怀做教育，这才是中国教育的希望之所在。 　　教师的技能又是什么呢？ 　　教师是门专业性很强的职业，教师的专业技能表现在方方面面，如教学某具体学科的专业素养和方法技巧，包括对学科教学模式的运用与创新、自身心理调适能力以及对学生的心理安抚能力等等，但随着时代的进步与发展，特别是现代信息技术的发展以及大数据时代的到来，社会对教师的专业技能的要求越来越高，如熟练的信息技术、现代传媒技术的运用能力，慕课、微课程、翻转课堂实践等等所需的课程开发和课堂驾驭能力，方兴未艾的智慧课堂建设需要涌现出大批专业化程度高的智慧型的教师。所以，为了促进教师专业技能的发展，我们提倡教师要走专家型发展之路。 　　理论上讲教师人人都应该是专家，换言之，如果不是专家，就不是一名合格的更不用说是优秀的教师，只有教育的行家里手，才能切实承担起教师这份沉甸甸的职业。当然，从现实的状况来看，在当下的教育生态下以专家的标尺来衡量和要求每一位教师似乎有些苛刻与不现实，但我认为，成为专家型教师应该成为每一位教师努力的方向，因为这是我们胜任这份专业化程度越来越高的教师职业的客观需要和内在要求。 　　教师的情怀与教师的技能之间是相互促进的。 　　有了对教育事业的热爱，有了对学生的那份真挚的爱心，就会为自己的专业技能的进步开辟动力源，提供正能量。因为要为你所热爱的教育事业发出你的光和热，要促进你所挚爱的学生的进步与成长，倘若你不具备作为教师这份专门职业所必备的专业技能，显然是不行的。因为技能是盛装情怀的载体，情怀必须通过各种技能最终表现到结果上。教师的教育情怀需要通过高超的教育技能释放出来，需要通过班主任工作的耐心、细心，课堂教学的精致、精彩表现出来。从这个意义上说，教师的情怀统帅着技能，技能提升则附从于情怀释放的需要。 　　随着你作为教师的专业技能的不断进步，你越来越感觉到学生因为你的付出而拔节生长，班级的、学校的乃至更大范围内的教育教学因为你的存在而朝着正向改变，发生可喜变化，你的影响力越来越大，这时你就会感受到因自己价值实现而产生的那份成就感、自豪感，那么你对教育的那份情怀，那种高尚的心境，就一定会变得更加辽阔，更为高远。可见，一名教师如果具备了精湛的教学技巧、灵活的教育方法、丰厚的知识底蕴、多维的教育智慧、超强的教学能力，可以反过来对提升道德心境，丰实人文情怀、丰富职业情感等起到积极的促进作用。 　　当然，情怀与技能作为教师成长之两