6教师如何做课研究.docVIP

■“教师如何做课例研究”之六 课例研究的认识与实践误区 随着课例研究的开展和推进， 教师会不断积累相关的经验， 对课例研究的认识也会逐渐深化。然而， 与此同时一些教师也可能会产生一些误解和困惑。因此， 我们对课例研究过程中可能出现的认识与实践误区进行阐发， 以便引起教师的关注和思考， 提高课例研究的专业品质。 误区一： 课例研究就是传统教研中的听评课活动 与课例研究中的课堂观察和课后研讨反思相对应， 听评课虽然也是课例研究中重要的环节， 但传统教研中的听评课与课例研究的专业追求之间还是有一定距离的。从课堂观察环节来看， 传统听评课关注的重点是教师， 往往从教师有没有完成教学目标、教师的教学技能、教师处理教材的能力等维度进行分析和评价。而课例研究中的课堂观察把关注的重点转移到学生身上， 有针对学生的不同观察点和观察工具，力求能够全面细致地了解学生课堂学习的过程和困惑， 并以此来改进和指导教师的教学。从课后研讨环节来看， 传统的听评课大多以评价为目的， 仅从教师的一堂课来评定教师教学水平的高低。甚至有时仅凭一张简单的评价表对教师的课打打分或画画钩， 省去了课后研讨的环节。对课例研究而言， 课后研讨是不可或缺的重要环节。教师共同体把研究真实的课堂作为自己专业生活的一部分， 基于课堂观察来寻找适合学生的教学方式， 共同研讨如何改进当前的教学。因此， 以研究为灵魂， 以改进为目的是课例研究的