探析高中物理教学中问题情境创设的途径.docVIP

探析高中物理教学中问题情境创设的途径 　　随着新课改的不断深化与发展，高中物理高效课堂教学模式的探讨成为人们热议的话题之一，在新形势下高中物理教学在注重物理知识理解的同时更加注重学生创新思维能力以及利用所学物理知识处理实际问题的实践能力的培养，笔者从事高中物理教育教学多年来，一直注重新型课堂教学模式的探究，在本文中以问题情境的创设教学为探究的载体，采取理论与实际案例相结合的方式，重点阐述在高中物理课堂教学中问题情境创设的具体途径，旨在抛砖引玉，希望能够引起同仁们的关注和进一步的思考与探究. 　　1 以高中物理实验为题材，实现问题情境的创设 　　物理是一门实验型学科，物理实验是物理课程教学的重要内容之一，正是由于高中物理实验的直观性与真实性的特点，学生对实验都有着强烈的探究欲望，作为一线的高中物理教师在平时的教学中应该灵活的运用物理实验这一教学手段创设合理的问题情境，有效引导学生观察实验和实际操作实验，让学生在深入理解物理知识的同时掌握科学的探究方法，从而进一步提升学生的创新思维能力和动手操作能力.高中物理课堂教学中实验的合理引入，通过明显的实验现象呈现问题、提出问题及解决问题，提升了课堂教学的实效性. 　　案例一 在进行选修3-1第一章第一节《电荷 电荷守恒定律》的教学中，主要的教学目的是让学生理解带电的本质和带电的具体措施与方法；物理实验是本节课重要的教学手段，学生根据实验的现象进行分析与总结；学生在理解带电本质的同时也水到渠成的接受自然界中普遍的守恒定律――电荷守恒定律；最终学生能够形成利用守恒的思想方法处理实际问题的能力. 　　情境1 让三名长发女生利用塑料梳子在讲台前梳头，三名女生的长发都呈现出随梳子梳头过程中飘起来的现象； 　　提问1 上述现象中由于头发与梳子间存在引力的作用才使得头发随梳子飘起来，这里的引力究竟是如何产生的？ 　　学生：由于学生经过初中物理的学习和日常的生活经验比较容易知道头发与梳子之间相互作用产生了电荷，它们之间引力是由于正负电荷的吸引力，从而导致头发随梳子飘起来； 　　提问2 布置学生根据日常生活的体验，列举生活中产生电荷的实例，这一提问是一个发散性的问题，学生比较感兴趣，课堂的气氛被学生争先恐后的积极发言激活起来，学生的回答主要集中如下实例：（1）冬天睡觉前脱下毛线衣时出现火花；（2）伸手接触装有地毯的门把时经常有触电的现象；（3）油罐运输车尾悬挂接地铁链，目的将静电导入大地； 　　提问3 物体之间相互摩擦为何会产生电荷呢？ 　　学生：物理教师的提问使学生活跃气氛安静下来，开始思考如何透过现象寻找内在的物理本质，学生探究问题的欲望便从现在进入正轨； 　　结论 由于组成物体的原子中原子核对核外电子吸引能力的差异，物体在相互摩擦的过程中核外的电子会从一个物体上转移到另外一个物体上，从而使得得到电子的物体带上负电，失去电子的物体带上正电. 　　情境2 设置小实验让学生完成如图1所示，导体A带正电，用不带的导体球B与A接触后放开，再与验电器的金属球接触发现验电器的箔片张开一定的夹角； 　　提问4 金属小球B带何种电荷且从何而来？ 　　结论 这里问题与情境的创设引导学生领会接触起电的方式，两个导体将电荷进行重新分配使得原来不带电的导体带上电荷. 　　提问5 图1所示的实验中，B球与带电导体A接触后带上正电荷，是否一定要与验电器的金属球接触才能使验电器带电呈现箔片张开吗？ 　　情境3 设置实验B球带上正电后靠近验电器的金属球如图2所示，结果发现惊奇的一幕：验电器的箔片张开一定的角度！ 　　结论 这一问题情境的设置让学生沉浸于思考与分析中，物理教师可以引导学生进行小组讨论交流的形式进行，这一过程中教师可以适当的点拨，让学生在激烈的讨论中理解和掌握静电感应发生的过程和本质，这也成功解决了本节课程的一个重点难题. 　　可见，借助于物理实验进行创设问题情境，不仅能够使学生深刻理解物理实验的规律与本质，而且能够提升学生的想象力和创新思维能力的发展. 　　2 借助于高中物理新旧知识之间的关联性，通过类比的方式创设问题情境 　　在高中物理课程教学中经常发现新旧知识之间存在许多的相似性，我们在学习新的物理知识的时候可以借助于旧知识采取类比的方式引入新知识，提升教与学的效率；类比法是一种逻辑推理方法，通常是将已经掌握的问题结论平行的运用到新的问题中去，从而探究我们所要解决的问题；在物理学研究的领域中类比方式的逻辑推理思维形式发挥着不可小觑的作用，可谓是“借他山之石，功我之玉”. 　　案例二 在《磁感应强度 磁通量》这一节内容的教学中，磁感应强度是反映磁场强弱和方向的物理量，是一个比较抽象的且十分重要的概念，但是我们发现磁感应强度与电场强度两个概念的相似性，则在实际课堂教学中