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浅谈小学数学课堂生成的有效性 自从新的《数学课程标准》实施以来，广大数学教师对“课堂动态生成教学”进行了大量的探索和实践。随着探索与实践的深入进行，课堂生成的有效性也就成为被广泛关注的问题。现就几年来的实践经验，谈几点粗浅的体会。 一、正确把握课堂生成与有效教学是课堂生成有效的前提 在关注课堂生成的有效性时，正确把握课堂生成与有效教学的内涵是前提。即要弄清楚什么是课堂生成，什么是有效教学。弄清楚什么是课堂生成，才不会拣到篮子里就是菜,不管什么样的生成一律欢迎；弄清楚什么是有效教学，才能更有意识的促进有效的课堂生成，防止低效、无效甚至负效的课堂生成。 （一）正确对待课堂生成??? 1、课堂动态生成的由来。 ??课堂生成理论来自国内独创，叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出，要“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。” 2、“课堂生成”理论实践的概况?。?? ??在叶澜教授的倡导下，在新课程改革启动以后，“课堂生成”理论逐渐为广大教师所熟知，用理论指导课堂教学实践，并从最初接受新理论的激情逐渐回归理性，表现为从一开始的特别重视课堂的没有目标意识的即时生成，到重视预设与生成的关系，重视课前的深入备课，重视实现教学目标的课堂生成。 ??3、“课堂生成”内涵的把握。 ??什么是课堂生成？还没有见到“公认”的表述。我试着把它表述为：“在师生互动、生本互动、生生互动的课堂教学过程中，三维教学目标得以达成；同时，课堂生成的教学资源得以为教学的继续互动和目标的再生服务。叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中对课堂生成的种种例举，很形象地告诉了我们什么是课堂的动态生成 ，她说“当学生精神不振时，你能否使他们振作?当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静?当学生茫无头绪时，你能否给以启迪?当学生没有信心时，你能否唤起他的力量?你能否从学生的眼睛里读出愿望?你能否听出学生回答中的创造?你能否觉察出学生细微的进步和变化?你能否让学生自己明白错误?你能否用不同的语言方式让学生感受关注?你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳?你能否让学生的争论擦出思维的火花?你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜?…… 也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。” 这就告诉我们，动态生成并不神秘， 当学生精神不振时，能使他们振作，这是动态生成；当学生过度兴奋时，能使他们归于平静，这也是动态生成；当学生茫无头绪时，能给以启迪，这还是动态生成；……课堂动态生成的，不仅仅是知识与能力，而且是方法，是情感、态度、价值观。 生成的教学，是从生命层面来关照课堂，关照师生的课堂生命历程与生命质量，是关照一个“整体的人”的发展，它包括人的认知、情感等各个方面。也就是说，学生在这个“特殊的认识”过程中，不止是经历着认知的发展，他的整个身心、他的整个生命都在经历一次全新的发展。这种发展应该是一种主动的发展，是在课堂互动、教学交往中的发展，是在思想与思想的对话、思维与思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的交流中生成的。这才是比较全面理解叶澜教授的动态生成的认识。站在这样的意义来看生成，就必须承认，在实际的教学中，生成既有预料中的，也会有预料外的，两方面都存在，必须全面认识。其实，任何“节外生枝”的教学现象都是正常的，都可能发生在“这个”课堂上。实际上，我们很难预料的都是一些学生提出、或暴露的具体的问题。教师的智慧恰恰在于凭借自身的教学底蕴及时进行教学诊断，并灵活地处理这个“事件”，使之成为这些学生发展的教学资源。??? （二）正确把握有效教学 ? 经过这么多年的探索与实践，对什么是有效教学，怎么去实现有效教学，已经有了比较正确的认识。?? 1、有效教学的内涵。?? 有效教学是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。 2、“有效教学”的原则。 (1)有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，特别是课程标准的理解和把握。教师的自觉的目标意识，围绕目标教学，促进教学目标的实现，是有效教学的第一要义。 （2）有效教学总是通过老师良好的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。有效教学有赖于教师有效的“运筹帷幄”，它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻的掌握，有较好教育学和心理学的素养，知道要教什么，用什么方法教，知道怎么和学生交流和沟通，知道怎么促进学生的学习和思考。有内涵的教师才能营造出有深度的课堂。 （3）有效的教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而更重要的是看在一段教学以后，学生所获得的具体进步和发展。学生的进步和发展