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数学课堂中师生有效互动教学模式的研究 　　传统的数学教学方法为数学教师在课堂上授课，学生统一在讲台下听讲。这种沟通的方式是单向式的、单线式的、不平等的，在这种情形下，学生自然不愿意自主地学习。由于传统的教学方式存在很大的缺陷，所以教育学家们提出，在小学数学课堂上要用有效互动的教学模式引导学生学习。 　　一、在数学课堂中师生有效互动教学模式的目的 　　1.共同探讨数学问题 　　传统的教学模式中，教师会使用灌输式的方法引导学生学习，学生因为学习的被动性，所以排斥学习数学知识。数学教师使用互动的方式引导学生学习，是为了让学生改变自己是被迫学习数学的想法，因此使用这种教学模式时，教师就不能强行要求学生必须接受教授的知识，而是要将各类有趣的问题摆在学生眼前，引导学生共同探究数学问题。 　　2.平等交流数学问题 　　在传统的数学教学里，教师是教学的主导者，学生是被动的接受者，这种不平等性使部分学生对学习数学知识产生错误的认知，这些学生或者没有自己的学习目标，或者没有强烈的探索欲望。在师生互动的教学模式下，教师能让学生感觉到自己和教师是平等的，数学教师是学习的引导者，也是学习的帮助者，学生自己才是学习的主体。 　　3.有效生成数学知识 　　在传统的数学教学里，由于课堂时间的限制，数学教师会给学生讲述大量的数学理论知识，却忽视引导学生把数学理论知识转化为数学系统知识。使用师生互动的教学模式，教师会与学生共同探讨数学问题，让学生自己思考知识结构是否存在缺陷，由学生自主地弥补知识系统的不足，如果能有效地使用这种教学方法，学生最终能将已经了解的数学知识全部转化为属于自己的知识，且能形成一个有序的数学知识系统。 　　二、在数学课堂中师生互动教学模式存在的问题 　　1.错误性的师生互动意识 　　随着新课改逐渐深入，部分小学数学教师由于已经意识到传统数学教学方法的缺陷，会在数学课堂中尝试开始师生互动教学。然而这些数学教师在互动过程中对互动教学模式的认知不足，使互动教学的过程出现很多问题。比如部分数学教师觉得师生互动就是让学生一起参与讨论，这就形成互动，所以教师以自己的教学目标为主，强行要求学生与自己互动。这种互动方式违背了互动的原则，使得师生互动教学模式变得无效。 　　2.形式性的师生互动方法 　　部分数学教师使用师生互动教学模式时，对互动的目的了解不够明确，他们认为学生只要在一起讨论，就是开展课堂的互动了，所以不管教学什么知识都用互动的教学方法让学生共同讨论，同时，这些教师不注意控制互动的过程，让学生觉得互动教学就好像大家在一起玩游戏。这种师生互动的教学方法显然不能达到互动教学的目的。 　　3.单一性的师生互动内容 　　有些教师认为师生互动教学模式开展的时间仅限于课堂上互动，因此他们仅在课堂上开展互动教学，课后却让学生各自学习，自己也不与学生开展互动;有些教师只引导学生用交流的方式互动，却忘记了互动的过程可以是针对一个数学现象互动、一个数学实验互动、一个数学题目互动。因为缺乏其他的互动内容，使得互动教学模式的效率非常低下。 　　4.同一性的师生互动群体 　　有些教师不了解数学教学中为什么要引导学生互动，所以就以粗放化的方式开展师生互动教学，这使学生在互动过程中出现群体同一性的问题。比如成绩好的学优生不愿意与学困生互动，性格比较孤僻的学生不愿意主动与别人互动，等等。同一性的互动问题，使学生的性格、能力、爱好等不能出现互补，教师的互动教学模式的有效性也难以确保。 　　三、在数学课堂中促成师生互动教学模式的方法 　　1.提出对象，展开互动 　　教师要让师生互动教学模式变得有效，就要意识到自己开展互动教学的目的是为了让学生自主地学习，只有了解这个重点，教师才能意识到自己的角色是给学生提供值得探索的数学对象，从而引导学生互动。 　　以“多边形面积的计算”为例，这一课的重点为让学生增强空间的思考能力，能用割补的方法解决多边形的计算问题。如果教师在课堂上占据主导的位置，直接告诉学生应当如何割补图形，学生就仅仅只能从理论上了解可以用割补的方法计算多边形的面积，然而怎么割补是最优的割补方法还是不了解，而这才是教学的重点，也是该课教学的难点。如果教师出示图1让学生探索： 　　■ 　　图1 　　学生就能理解，一个平行四边形可以有多种的割补方法，自己如果能够找出更多的割补方法，就有可能找出更多的解题思路。教师给学生提供各种数学对象，让学生集思广益、共同探索，学生就会觉得是自己主动探索数学知识，而不是被动地接受枯燥的数学概念，学生的学习主动性就会提高，师生互动的教学模式就会变得有效。 　　2.创设情境，展开互动 　　教师要让自己的互动教学变得有效，就要意识到必须让学生感觉到平等性。例如通过创设情境的方法，赋予学生一个新