新课改下对高中语文教学的一些思考.docVIP

新课改下对高中语文教学的一些思考 　　【摘要】传统的语文教学只是应试教育，学生只是为了高考而学习，老师也是单纯的追求升学率。而新课程改革的核心目标是全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，这就给高中语文老师的教学提出了更高的要求，要求他们在教学方式、思想观念、教学内容和教学手段上进行深刻的思考。基于此，笔者认为教师可以从“对话型师生关系的建立” 和“互动型教学方式的构建”二个方面入手提高学生的语文素养。 　　【关键词】高中语文新课思考 　　与高中语文新课程重在提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和审美能力、探究能力，为终身学习和个性的发展奠定基础。在教学实践中，我对于怎样充分利用新教材、落实新课程标准的指导思想、克服语文教改教研中的困难有了新的思考，基于此，笔者认为教师可以从“对话型师生关系的建立” 和“互动型教学方式的构建”二个方面入手提高学生的语文素养。 　　一、对话型师生关系的建立 　　新课标把语文教学的终极目标定位于“人的发展”，指出语文教育应该为造就现代社会需要的一代新人发挥重要作用。 　　人总是生活在一定性质的人际关系中。教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系，自然制约着教师和学生的思想内容和行为方式。传统的师生关系是一种不平等的权威依从关系――教师是教学目标的制定者、教学内容的抉择者、教学过程的组织者和教学结果的评价者，学生只是受支配者、受控制者，只能被动地服从于教师的驾驭。在这种不平等的关系下，要想让学生独立思考，自主探索，发展创新能力，只能是镜中花和水中月，甚至连正常的人格发展都有可能谈不上。 　　新课标下的语文教学，只有努力构建以民主、平等为基本原则的“对话型师生关系”，实现民主教学，实现学生进行人格对话、知识对话与情感对话，才能为学生创造性地学习营造良好的教学氛围，才能实现能动而有创造性的富有对话理性和健康人格的教学目标。因为，对话的现代意义已经不仅仅是狭隘的语言交谈，还包含师生双方各自向对方敞开心扉与彼此接纳。首先，从知的角度看，教师和学生的关系只是先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。因此，教师不应以知识的权威者自居，也不应对学生有偏见和歧视，否则很容易造成师生之间的对立。其次，从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重，一旦教师与学生的平等对话在语文教学中成为现实，教师由传话者成为对话者，就将成为学生积极探求、锐意创新和自由发挥个性的精神支柱和感情支撑。因此，民主平等的“对话型师生关系”的建立，能真正使语文教学对话成为现实，进而有助于语文教学水平的提高。第三，从“对话型师生关系”的建立角度讲，它本身就具有极大的教育价值――这种教育价值不是单方面的，而是师生双方面的。因为，在师生双向交流的对话过程中，彼此的思维思辨能力、语言运用能力、知识确认能力以及情感认知水平都会得到提高。 　　二、互动型教学方式的构建 　　语文教学中，“人格对话”“知识对话”“情感对话”是构建“自主、合作、探究”这种互动式教学方式的生态条件，反过来这种互动式教学方式又促进平等对话的深入。目前，有许多教师认为教师问学生答就是互动。实际上，这种近乎机械的问答只是形式上的对话，根本没有实现真正意义上的教师与学生、学生与学生之间的互动合作。《基础教育课程改革纲要》指出：“教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质是交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。所谓交往，就是不同主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、互相理解。这是人基本的存在方式。”这给我们的语文教学指出了明确的方向。 　　真正的互动和合作是教师与学生、学生与学生在教学过程中实现多视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并进入新的认知视界。互动本身就具有一种内在的衍生机制――在语言的交流、思想的碰撞、情感的共鸣中，它可以指向更深邃、更广远、更新颖、更富有启发性的互动。因此，语文教学活动中的互动，不是看（至少不是光看）教学活动中有没有单纯的对话、问答等言语形式，而是取决于教育者的教育意向与教育过程是否有互动的实质。 　　真正的互动和合作，是师生双方在自由探究中，或自发讨论中，认知视界真正实现交流与融合，人格精神真正实现碰撞与回应。与传统教学相比，师生之间互动的合作教学，充满无穷的可能性、十足的未知性，洋溢着生命活力和人格魅力，会刺激学生的好奇心、求知欲，调动学生的认知渴望，充分激发学生的主动意识和进取精神，进而在新课标的要求下突破既定的教学程序，把教学过程处理为师生之间、生生之间、学生与教材之间相互交流沟通、启发补充、互动生成、共同发展的过程，最终实现改造传统教学过程的三个中心（教师中心、教材中心、