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游戏与学习的整合 　　游戏是幼儿学习的基本方式，也是幼儿最喜欢的活动方式。可往往还是有许多人认为只有墨守成规的学习，才能使幼儿获得知识。但我认为这是错误的，单纯的游戏也许无法使幼儿获得大量的知识，但是有效地运用游戏中幼儿的兴趣、创设的游戏环境，再加上教师地参与和合理地引导，就能使幼儿在游戏中获取知识，得到学习。如何使游戏与学习得到整合，就成了我这篇论文的中心。 　　一、游戏是什么 　　要问幼儿最喜欢的活动是什么，毫无疑问非游戏莫属。什么是游戏呢？游戏，这两个字既是动词也是名词，不同的研究领域对游戏有不同的定义。从体育学的观点，游戏是一种运动，是体育活动的一种；从社会学的观点，游戏是社会结构和价值的表现；从人类学的观点，游戏是了解人类发展的途径；从教育学的观点，游戏和学习及教学有关。 　　二、游戏与幼儿的关系 　　的确，游戏与学习对幼儿来说是密不可分的。可自古以来，在中国的传统观念中，学习是一件很严肃的事情，而游戏则与严肃的学习相对立，中国古语说的“业精于勤荒于嬉”，这里的“嬉”，就常常被解释为游戏和玩耍。显然，古人认为游戏玩耍是会荒废一个人的学业的。然而事实上，果真如此么？我想并不然。对于幼儿来说，长时间的枯燥乏味的学习是无法集中他们注意力的。幼儿的注意力一般集中的时间都比较短，即使是大班的幼儿集中注意力听讲也最多只能在半小时左右，更不要说小班的幼儿了。如何让幼儿能够认真听讲呢？这就要看，在学习时有什么能吸引他们的注意力了。而有些便是我第一个能想到的。没错，有什么会比游戏更吸引幼儿呢？答案是显而易见的。 　　三、幼儿在游戏中的学习 　　如何让幼儿在游戏中学习呢？或者说我们应该怎样玩游戏呢？我认为，无论是游戏还是学习都离不开幼儿。教师所设置的游戏和学习课程都必须以幼儿为主体，既然是以幼儿为主体，那么一切就必须从幼儿的角度出发。 　　首先，要知道幼儿想玩什么。幼儿的兴趣是玩好游戏的前提，如果幼儿没有兴趣，那么游戏也就失去了生命力。的确，幼儿的兴趣之于游戏是非常重要的。一项活动如果是在幼儿毫无兴趣中展开，这项活动是难以实施的。既然如此，那么如何才能使幼儿产生兴趣呢？ 　　人的兴趣不是天生的，而是在后天的生活过程中逐渐形成和发展起来的。兴趣也是以需要为基础的，虽然不是所有的需要都会产生兴趣，但是符合需要的事物，都可能引起人的兴趣。幼儿的学习兴趣正是基于对知识的需要而发生的。同时，兴趣又是通过实践活动而形成的。但对于幼儿来说，自我发现的兴趣是有限的，主要还是要看教师如何引发兴趣。那就要注意五点：1.问题要小而具体；2.问题要贴近幼儿生活；3.要有适当的难度；4.要富有启发性；5.要具有延伸性：“虫虫世界里的小故事”是一位幼儿园教师讲述的一个源于幼儿兴趣的案例。幼儿自亲子活动“参观昆虫馆”归来后，一直对展馆里的一台会说话的昆虫电脑念念不忘，于是希望能在教师的帮助下也制作一台这样的“机器”。为了解决在游戏中产生的困难，幼儿开始主动学习并了解昆虫的知识。这时，幼儿在游戏中学习的内驱力得以充分调动，同伴间的游戏行为又成为激励其他幼儿参与游戏的愿望。 　　其次，要观察幼儿怎么玩，然后再思考怎么教。教师应该给幼儿提供思考空间，与幼儿共享游戏经验；教师应创设适宜环境，睿智地引导游戏，给予幼儿思考的空间是为了让幼儿在游戏中可以自发、自主、自由地去操作，而教师则应先认同幼儿的游戏水平，并学会“共享”幼儿的游戏，与幼儿“当真的一样玩”只有这样才能理解幼儿在游戏中的想法和情感并且教师还应该学会“回应”。在教学的过程中，我体会到了这些。在一次我们让幼儿玩“追气球”的游戏中，我们把吹好的气球展示给幼儿，接着，让幼儿一个一个上来，摸摸碰碰，感受气球的触感，让他们明白气球是非常容易破的。然后，我们让幼儿自己把气球抛向空中然后再接住，发现这对于幼儿来说有一定的困难。于是，我们假设自己是幼儿，来玩游戏，从中发现幼儿无法接住的原因，并演示了从接不住到好不容易接到了的过程给幼儿看，让幼儿自己发现“追”不到气球的原因，用力不当，掌握不了重心。再让幼儿通过自己去玩慢慢发现这些原因，激发了幼儿游戏的兴趣，这也就做到了与幼儿共享游戏的经验。适宜的游戏环境应该如何创设呢？我的幼儿园让我有所收获。教师会在班内，走廊和楼梯的墙上进行创设。在班级内，我们会根据幼儿每月的学习主题来布置区域环境，这些都是针对幼儿能够自己动手操作为前提，与主题内容相扣为重点来规划的。这样使得幼儿在游戏的过程中也学到了与教学主题相连的知识，可以说是一举两得。当然，我们也会设置一些既能够让幼儿自己动手操作又贴近生活的区域，如“娃娃家”、“爱心医院”、“天气预报”等，让幼儿在玩的过程中获得生活常识。在走廊上，我们也会设置一些新颖的区域环境。如小班门口的小小吧台。通过三维空间（墙面、垂挂、地