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由“什么是公式？”想到的 　　摘 要：计算课教学应做到：深入浅出，让学生感悟算理；联系生活，挖掘算理在现实生活中的根；找准新知生长点，促进算理与算法的转化；动手实践，让学生经历算的过程；引导学生沟通算法，体会不同算法的合理性。 　　关键词：计算教学；公式；计算方法 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）26-0070-03 　　一次在学校听课，老师讲的内容是冀教版数学教材三年级的内容“长方形和正方形周长的计算”，老师揭示课题后，先让学生自己尝试计算。在此过程中，教师边巡视边指名学生将算式写在黑板上，不一会黑板上就出现了四种不同的计算方法： 　　方法一：3+3+5+5=16 　　方法二：3×2=6 5×2=10 6+10=16 　　方法三：3×2+5×2=16 　　方法四：（3+5）×2=16 　　我心里暗暗想：学生真棒，这些方法都呈现了出来了，一会可以让学生来当老师进行讲解，必然会很精彩。在期待中，一会儿老师走上了讲台，开始指名让学生讲他的方法，但学生还没表达完整，老师就越俎代庖，面对全体学生说：“她是这样想的”“他的方法是这样的”，接着老师结合每一种方法开始了具体的讲解。 　　可想而知，上去板演的学生本来兴趣盎然地想进行讲解展示，没想到一切都由老师代替了，内心怎不失落？而台下听的学生也兴趣索然。 　　真的是好遗憾！ 　　老师讲解完这几种方法就轻描淡写地进行了比较，然后让学生试着总结计算长方形周长的公式。问题刚刚提出，一个学生大声地说了一句：“什么是公式呀？”对呀，对于三年级的小学生来说，究竟公式是什么呢？的确是一个很深奥的概念，对于教师谁又能清晰地用语言进行准确地描述呢？我从字典中没能查出这一概念，借助网络查阅到它的定义是：在自然科学中用数学符号表示几个量之间关系的式子。具有普遍性，适合于同类关系的所有问题。 　　我真佩服这个提问的学生，敢于提出这么一个问题。我也期待着这位老师处理这个问题的精彩瞬间。可是遗憾的是老师举了一个例子说“以前我们学习的速度×时间=路程就是公式”之后，就开始让学生进行总结归纳。在磕磕绊绊中，老师带领学生总结出了长方形的周长公式=（长+宽）×2，这个公式是怎样总结出来的 ，运用公式有哪些好处？怎样运用公式？学生都不得而知。 　　当随堂检测时，我把黑板上的公式擦去，让学生写写公式，8个学生只有4个学生写对了，而其他的学生写什么的都有：看来学生还根本不理解什么是公式。虽然老师也让学生进行了记忆，但只是蜻蜓点水，一带而过，而且记忆是不能代替理解的。随后我又让学生做数学书中的一道练习，8名学生根据图形中给出的长方形长和宽的数据，开始计算长方形的周长，各种方法都有，但都停留在刚开始尝试练习的水平，这谈不上灵活用公式来进行快速计算。 　　反观这一节课，老师讲得很辛苦，事必躬亲，而学生学得也很累，老老实实地坐在板凳上被动地听，学习的效果可想而知。听完这节课，我有很多触动，在新课程实施已有多十年时间的今天，我们的课堂教学状态竟然如此！教师该如何施教，如何才能让学生按照一定的程序与步骤进行运算，形成运算技能？如何让学生根据法则、公式等正确地进行运算，而且理解运算的算理，切实提高学生的运算能力？这都仍然如课改之初时那般值得广大教师深入思考，我们绝不能“只讲招不讲理”，而要不仅“让学生知其然还要知其所以然”。计算课的教学应从以下几个方面努力，进一步提高计算课教学的实效。 　　一、深入浅出，让学生感悟算理 　　课前备课做到“深入浅出”十分重要。“深入”指的是老师自身有扎实深厚的专业知识，在钻研教材时全面而深入；“浅出”是说老师能准确把握学生的原有的认知水平，用通俗易懂的语言和恰当的教育方法，把深奥的道理讲得浅显易懂。很多教师都知道要吃透教材，但绝大部分老师只是大致浏览一下教学内容，浅尝辄止。这是不可能“深入”的。而为师者必须深入教材，咬文嚼字般地阅读里面的每一个词、每一个数据、每一个情境图，并圈画出关键词。除此之外，还应该站在学生的角度反复斟酌，确定学生对于这些文字是否理解，这样才能让自己的预设更有底数，更符合学生实际。 　　例如：在前面让学生总结计算长方形周长公式的那个例子中的教师，如果备课时能充分考虑到“公式”一词对于三年级的学生理解起来有一定的难度，就可以让学生在对这四种计算方法对进行充分对比，大家必然发现方法三“3×2+5×2”和方法四“（3+5）×2”比较好，在此基础上老师再行追问：“如果没有给出具体的数据我们能不能用一个式子来概括出求任何一个长方形周长的计算方法呢？”就可能水到渠成地引导学生提炼、归纳出公式来。这时并没有结束，教师还可以顺势在黑板上写出一组数字，让学生运用公式来快速进行计算周长，如长是5、宽是1；长是4、宽