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由关键点切入信息 有效指导研究性学习 　　研究性学习课的关键点是指研究性学习课程实施中最紧要的对情况起决定作用的转折点或承启点。区别于学科课程，研究性学习课程更加需要在恰当的时机抓主要矛盾，即捕捉关键点来实现有效指导。 　　一、关键点的类型和特点 　　第一，闪光点。 　　在研究性学习课堂里，闪光点是指学生突出、优异的表现。如学生做出一个精美的手工作品，写出一篇优秀的观察笔记，发表一番激情洋溢的活动感言，找到一个疑难问题的答案，完成一次的优势互补的合作，等等。 　　第二，偏差点。 　　在研究性学习课堂里，偏差点是指学生答案与科学答案有出入，或是表现不够完美。如学生参与不够积极，回答不够正确，表述不够科学，操作不够娴熟，研究不够务实，资料不够完整，成果不够完美，等等。 　　第三，创意点。 　　在研究性学习课堂里，创意点是指学生优异于现状和常态的新颖表现。如做出一个创新的作品，提出一个新颖的观点，作出一个新奇的假设，等等。 　　研究性学习课上的关键点具有三个特点：一是即时性，未约而至，转瞬即逝，必须快速感知，立即利用；二是散点性，作为细节分布在课堂时空中，每个学生身上都有存在的可能，每个时刻都有出现的可能；三是具有典型性，体现了研究性学习课堂中学与教的行为和过程中的普遍现象。 　　二、由关键点切入信息的前提和基础 　　第一，由关键点切入信息的前提。 　　杜威认为，课程必须与学习者的生活相沟通，应以学习者为出发点、为中心、为目的。理想的课程应该促进学习者的生长和发展，这也是衡量课程价值的标准。课程的内容不能超出学习者经验和生活的范围，要考虑到学习者的需要和兴趣。因此，在研究性学习课程中捕捉关键点的前提是：教师要依据学生生活经验，做好评价与引导工作，调动学生的发散思维和求异思维，鼓励学生在生活经验基础上自主率性的表达和探索。 　　第二，由关键点切入信息的基础。 　　一是教师要有一腹学问。一腹学问不是指教师必须要“上知天文，下知地理”，成为百科全书式的教师，因为在信息大爆炸的时代里，这是不可能的。它是指教师必须培养对各门学科的浓厚兴趣，对自然科学和人文科学都有涉猎；同时具有研究性学习教师的专业知识，掌握做学问、搞研究的基本方法和过程。具备指导学生确定课题（项目）、设计方案、实施研究和提炼成果的基本能力。 　　二是教师要有一双慧眼。一双慧眼是指能够在研究性学习课堂上“眼观六路，耳听八方”，明察秋毫。在按照预设实施课堂指导的过程中，洞悉课堂上、学生中发生的一切，察觉课堂上发生的对于实现课程目标有意义的细节和有价值的瞬间。 　　三、由关键点切入信息的方法和技巧 　　第一，由关键点切入信息的方法。 　　捕捉关键点实现有效指导具是有一定的方法，这里概括了“三对三向”，具体方法如下。 　　一是对“正确”夸一夸。对学生在研究性学习课上的正确的看法和做法，要面向全体学生予以表扬和激励，鼓励学生沿着“正确”的道路往前探索。如在《走进家乡》的主题学习中，有学生说：“水是吴江的灵魂，吴江灿烂的文化大多是跟水有关的。”对此，教师充分肯定，并指出了水与吴江的农业、工业、运输业及吴江人的生活关系密切，太湖、京杭大运河及漾、荡、湖、河、浜、?、港等吴江水为吴江人作出了巨大的贡献，吴江人离不开吴江水，说明在同学们研究家乡的过程中，不妨抓住“水”这一线索。 　　二是对“狭隘”拓一拓。面对学生狭隘的看法和做法，要鼓励学生胆子大一点、步子大一点，为学生打开新的视野，并给学生支支招。如在《漏窗艺想》的学习中，在尝试设计漏窗的活动中，学生设计的都是正方形的漏窗，这时教师出示长方形、椭圆形、扇面形、海棠花形、梅花形、花瓶形、芭蕉叶形等形状的漏窗，学生就会构思出非正方形的漏窗来。另外，对漏窗的材质、漏窗的应用、漏窗工艺品的制作等方面都需要拓宽学生的知识面，增长学生的见识。 　　三是对“错误”正一正。面对学生错误的看法和做法，可以在肯定好的表现的基础上予以友好的批评，做到对事不对人，不贴标签，然后提出或与学生共同探究正确的观点、思路和行为。如在《龙南陶》主题的项目活动中，当教师发现学生制作的项目作品有的歪歪扭扭，有的裂痕明显，有的接口崩开，有的倒伏在地，有的因为实心而无法烧制，教师就针对作品向学生指出操作的失误，重申技术标准，督促学生重新制作。 　　四是向课程的目标望一望。在研究性学习课上，把关键点变为“?望点”，通过它引导学生看到课程要达到什么样的目标。如在《文化同里》主题下“天然摄影棚”的学习中，当教师向学生出示他们熟悉的水乡同里的风景照后，学生有的说认识这儿，有的指出那是什么地方……开心地议论着。这时，教师启发学生这个主题的学习就是要同学们通过参与对同里风景及摄影技术的研究活动，掌握基本的风景摄影的技能，增进对同里的了解和对美